语文人教版四年级下册31《普罗米修斯》教学设计.docVIP

31《普罗米修斯》教学设计 云梦县城关镇曙光学校 陈斌 一、教学目标 1、通过抓关键词想画面体会普罗米修斯造福人类、坚定不屈的英雄品质； 2、感受希腊神话故事的魅力； 3、会讲好这个神话故事，培养学生对阅读古希腊神话故事的兴趣，丰富“故事长廊”。 二、学情分析 三、重点难点 1、通过抓关键词想画面体会普罗米修斯造福人类、坚定不屈的英雄品质； 2、感受希腊神话故事的魅力。 四、教学过程 第二学时 一、教学目标 1、通过抓关键词想画面体会普罗米修斯造福人类、坚定不屈的英雄品质； 2、感受希腊神话故事的魅力。 二、学时重点 1、通过抓关键词想画面体会普罗米修斯造福人类、坚定不屈的英雄品质； 2、感受希腊神话故事的魅力。 三、学时难点 感受希腊神话故事的魅力。 四、教学活动 活动1【导入】导入课题 师：同学们，上节课，我们认识了一位伟大的英雄，让我们深情地呼唤他的名字——普罗米修斯。 活动2【活动】一、练习检测，发现情节环环相扣的魅力。 1、人物、事情连线对应 师：我们理清了人物的关系，同学们还用一个关键词概括了天神们的所作所为，谁来连一连。 2、我们还探究到了故事情节的秘密，一起填一填： 因为普罗米修斯( )惹怒了宙斯，所以火神 ( )他承认错误，归还火种；因为没有听从( )，所以普罗米修斯遭受了宙斯最严厉的( )；因为对普罗米修斯遭受的( )感到愤愤不平，所以大力神赫拉克勒斯( )了他。 师总结：由此，我们可以发现，每个情节都为下一个情节做好了(铺垫)，形成了情节的(环环相扣)。 活动3【活动】对比火的作用，体会造福人类的品质，提炼“抓关键词想画面”的方法。 1、引入取火原由： 师：这是一场神与神的较量，是什么引发了这场冲突？(火)谁能告诉我们普罗米修斯为什么要拿取火种？(看到人类没有火的悲惨情境，师引导读) 2、提炼关键词“悲惨”，想象画面： 师：(课件呈现悲惨情境)课文用了一句话来描述这种悲惨，找一找!(课件出示)咱们来读一读，体会体会，哪些词语让你感受到了悲惨。(只好、无边的黑暗、一个又一个、长夜)黑暗怎么会是无边的呢？(黑暗带给他们的只有悲惨和恐惧)没有火，在极度恶劣的环境下，人类都过着怎样悲惨而恐惧的生活呢？看!(播放视频)带着你的感受想想吧，没有火，降临在他们身上的都有哪些恐惧和悲惨! (没有火 没有火 没有火 ) 师：此时此刻，人们心中渴求的只有(火)；人们嘴里呼唤的也只有(火)。想着画面，带着感受，再读读这个句子。 3、感受有火的幸福 师：我们不难想象，当普罗米修斯高举火种降临人间的那一刻，人们是一种怎样的心情啊!能用四字词来形容吗？(兴高采烈 欣喜若狂 手舞足蹈 激动不已) 师：所以( )的人们这样说道：女生读——自从有了火；男生读——自从有了火……；一起读——自从有了火…… 师：在悲惨与幸福的对比中，你读出了一个怎样的普罗米修斯？(生回答，板书) 总结提炼：同学们，刚才我们通过抓关键词“悲惨”，想象画面，读出了一个“造福人类”的普罗米修斯。下面，请同学们继续运用“抓关键词想画面”的方法学习余下劝说 惩罚 解救这三个环节，想一想、品一品，你还读到了一个怎样的普罗米修斯。(出示研学目标及要求) 话题：一个( )的普罗米修斯 取火——劝说——惩罚——解救 学习小助手：默读故事，找出描写普罗米修斯的段落和句子，用红色笔圈出关键词，想画面，黑笔批注感受。 建议汇报语：我们读出了一个（ ）的普罗米修斯，请同学们看到第（ ）自然段，请（ ）跟我一起读。关键词（ ）让我仿佛看到了…… 学生自学、讨论、汇报展示 活动4【活动】运用“抓关键词想画面”的方法丰富人物形象。 (一)品读“劝说”，感悟坚定。 1、生交流(坚定)师：哪里读到了这种坚定？(绝不会……更不会)这种坚定来源于他认定自己的这种做法(没有错)，所以，面对火神的劝告，他如此反问道“为人类造福，有什么错……” 2、感悟“敬佩” 师：孩子们，火神为什么要劝说普罗米修斯(敬佩)，火神敬佩他什么？(为人类造福 舍己为人)那他为什么又要悄悄的呢？(惧怕宙斯)这个“悄悄”让你觉得火神是一个怎样的神？(胆小)而火神的悄悄正好说明宙斯是一个怎样的神呢？(狠心、令人惧怕)何况此时的宙斯刚刚得知消息(气急败坏)出示句子，默读，思考—— 他气什么？(拿走火种；权威受到挑战)那他又急什么？(急着给普罗米修斯最严厉的惩罚)我们可以想象，他气得……，他急得……(相机引出动作、语言、神态)我们抓住“气急败坏”想象画面，加入了人物的动作、神态、语言