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关注开展课堂观察，提高历史课堂效益 福建省南平市教师进修学院354200 摘 要：传统的听评课存在诸多局限，不能满足上课者、听课者、学生共同 进步的需要；课堂观察作为课堂教学硏究的基木方法，着力谋求学牛课堂学习的 改善、促进教师专业的发展，以其特有的依据资料作相应研究的手段，在提高课 堂效益方面发挥了很好的作用，受到越来越多的关注。 关键词：观察改善机理转变 课堂观察，就是通过观察，对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在 此基础上谋求学牛课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。课堂观察要求研 究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具 （观察表、录音录像设备等）、直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资 料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。课堂观察是一线教师开展 课堂教学研究的基木方法。 木文从传统听评课的局限、课堂观察的目的和课堂观察的框架等角度进行阐 述，探讨如何关注开展课堂观察，提高课堂效益。 一、走进课堂观察，促进专业发展 长期以来，听评课活动，作为教研活动的重要内容，对教师的专业发展起到 很好的促进作用。然而，随着新课程的实施，传统听评课己经表现出一定的局限， 主要体现在三方面： 首先是简单化。 进入课堂时，听评课者自己没有充分准备，也没有与上课者进行有效的沟通。 听课过程中主要关注教师单方的行为，没有对学牛的学习给予足够的关注；评课 时缺乏有证据的观点，漫谈式、即席发挥话语过多。 其次是任务式。 把听评课当成任务来做，造成老师们开课并非出于主动地为了自身专业发展 和学生有效学习的愿望，而是迫不得已完成学校安排的任务。 再次是形式化。 很多参与听评课的老师在发言吋，要么大而全，要么过于客套，要么由专家 或教研员把课堂变成了 “一言堂”。简单处理、任务取向等现象一定程度地说明 了听评课应有的专业性的丧失。 传统听评课方式存在“效率低下”、“随意性较大”等问题，那么应如何改变 这类状况呢？要实现“三大转变”一一简单变复杂、对立变理解、业余变专业。 最重要的是要改变我们自己的思维方式。 对一堂课的评价，要考虑个体、吋间、空间、情境等多种因素，把小整体放 到大整体中去思考。必须正视教学的复杂性，以复杂的思维和观点去看待教学活 动。无论是听评课的动机、过程还是结果，都要主张多样性的统一。 其次还应该从对立思维改变为理解思维。听评课教师要充分考虑授课教师的 独特性，挖掘授课教师好的东西，让他充分发挥自己的优势。在评课时，谈到存 在的问题，最好“体谅优先”，要有证据、有针对性、有建设性地提问题并共同 探讨解决方法。 除了在态度方面的改变外，最需要改变的就是“用业余的思维或方法处理专 业的事情”。 传统的听评课中，缺乏听评课的专门知识与技能，也缺乏专门的“听评课人 才”。其实，有了上课能力或研究能力，不等于就有了听评课的能力。因此我们 应该要注重对听评课的研究；需要对教师进行专门的教育或培训；还要明确听评 课的主体应该是教师特别是同行（学科）教师，而不是谁都可以充当听评课者。 课堂观察对促进教师专业发展有极其重要的意义。 二、研究课堂观察，找寻观察目的 传统的听课活动更多的是“看”老师的活动，“听”老师的讲课。而课堂观 察与传统听课有着根本的不同，那么，课堂观察，我们要观察课堂的什么呢？笔 者认为课堂观察有以下几个方面的内容。 观摩别人的课堂教学经验。 走进他人的课堂，并不是去做他人课堂的镜子，而是做自己课堂的大使。当 我们以吸取他人经验建设自己的课堂为目的走近他人的课堂时，课堂观察这项活 动就是基于自己的内在动机而岀发的，这会让我们在课堂观察过程中体会到促进 自己专业发展的成就感，而不是单纯地对他人课堂进行“指点江山与激扬文字” 般的卖弄，是“他山之石可以攻玉”，是为了更好地建设自己的课堂。 拓展自己的课堂教学经验。 当教师走进他人的课堂，学习了他人的课堂优势，吸取了他人的课堂劣势之 后，就会反身识别自己的课堂优势与劣势了。每位教师都希望提高自己的课堂教 学能力，但提高课堂教学能力有两种途径：一是填补自己的课堂劣势；二是拓展 自己的课堂优势。前者见效快，操作起来也相对容易；后者见效慢，操作起来也 更有难度。其实，不管你如何填补自己的课堂劣势，补上来的东西永远都不如自 己生岀来的持久，如果有过补牙经历的教师对此应该有深刻的体会。在课堂观察 中，用别人的成功经验来填补自己的课堂劣势，在短期内的确会有效。但别人的 成功经验并不一定适合自己的学术经历与教学环境。与此相反，拓展出来的课堂 优势，既有厚实的课堂教学基础，又与自己的学术经历与教学环境相匹配，往往 会更为持久，而且更有利于自己课堂教学信心的树立与巩固。 3?反观自己的课堂教学不足。 提高课堂教学能力的主要途径，是拓展自己的课堂教学经