案例--长方体的认识.docVIP

承诺书 承诺书 本人自愿参加论文比赛，遵守学术诚信原则，承诺所交论文为本人原创。 承诺人（签名）： 以自主探究为根 以发现归纳为本 ——北师大版五年级下册《长方体的认识》教学片断的对比与反思 武义县明招小学 王 倩 【摘要】《数学课程标准（2011年版）》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。” 《长方体的认识》这一教学内容是小学生认识立体图形特征的开端，是在学生掌握了平面图形以及对长方体有了初步认识的基础上进行教学的，是深入研究立体几何图形的起始课。教材十分重视通过观察、操作、讨论、交流等活动中让学生理解和掌握长方体的特征。在这节课中，不但要让学生掌握长方体面、棱、顶点的特征及相对的位置关系等知识，更要让学生经历长方体特征的探究与应用过程，让学生在独立思考、观察操作、合作交流、推理验证的过程中积累数学活动经验，发展初步的空间观念。在教学实践中教师特别关注学生的观察与操作，两次不同设计，不同操作，展现教师教学观念的改变，提高学生的数学思维能力。本课例截取了本校老师多次执教《长方体的认知》中对“棱”的设计的磨课过程。 【关键词】 长方体 教学实践 认识 设计意图 教学对比 教学反思 【教学实践】 一、首次试教：山重水复疑无路。 （一）数长方体的棱。 师：长方体中有几条棱？ 生：有8条棱。 师：你是怎么数的？ 生1：一条，两条，三条。。。。。。。 生2：上面数，有一条，两条，三条，四条。下面数一样，左面数也一样，右面数也一样。 师：如果老师这里有一个长方体框架，你能按照刚才数的方法指一指吗？ 生：上面有四条，下面有四条，还有其他有四条。 让我们一起看着大屏幕一起来数一数。 课件随便播放，相对的棱，用同一条长度相同的小棒比一比其他棱。然后让学生总结出：相对的棱长度相等。 【本环节学生比较难说清楚，教师没有直接出示长方体模具框架，只是让学生只言片语的讲述，调动不起学生的积极性，这个环节以观察课件演示为主。课后，思考原因，观察长方体时间不够充分，教师也没有抓住学生的错误信息，及时的生成。】 （二）搭出长方体的框架。 教师提供材料，4cm、7cm、9cm的小棒各4根，各小组合作搭出长方体。 师：想一想要搭成长方体，这些小棒有什么要求？ 生1：一样长的小棒要放平行。（相对的棱，长度相等）。 生2：顶点连着的3根小棒都是不一样长的。 【搭建长方体的框架时，教师给每组学生提供完全相同的材料，都搭成功了。本以为只要学生搭过了，就能理解长方体棱的特征。但是，学生只关心快速搭成长方体框架，并没有关注长方体棱的特征。究其原因，我认为是教师为学生提供了过于完美的材料，使学生的操作沦为了机械。】 二、再次实践：柳暗花明又一村。 （一）观察特征，有序数出棱的条数。 师：通过观察，同学们一致认为12条棱，同意吗？ 生：同意。 师：能不能把这12条棱不重复、不遗漏地数出来？ 生1：上面4条，中间4条，下面4条。 师：真好，你是把它分成上、中、下中三组来数的，还有不同的分组数法吗？ 生2：左边4条，右边4条，中间4条。 生3：我和他们的方法不一样，我是数长度相等的棱。横着4条，竖着4条，纵着4条。 师：你们数得真好，没有重复，也没有遗漏，谁能像他一样再来数一遍？拿起自己的长方体，选择一种方法有序地再数一遍。 【通过观察，学生对长方体的这12条棱掌握的是不尽相同，能否有序地数出12条棱直接影响着学生对长方体空间感的建立，所以相比于第一次试教在关注棱的数量的同时，第二次则更关注学生数的过程。】 （二）实践操作，合作探究。 师：同学们，如果让你们搭建一个长方体框架，你认为需要几根小棒？为什么？任意的12根小棒可以吗？ 师：我给你们12根小棒，代表12条棱，现在有4组小棒可以选，你打算选哪一组？ 小棒长度 第一组 第二组 第三组 第四组 4cm 4根 4根 8根 5根 7cm 4根 4根 4根 4根 9cm 4根 3根 3根 12cm 1根 组长选取材料，小棒和橡皮泥（橡皮泥是做长方体的顶点），合作搭出一个长方体框架。 小组合作单 我们小队选取的是第（）组材料。 组长负责搭，其他组员帮忙，你们组能搭成吗？ 说一说，你们组搭成的长方体的长、宽、高各是多少？ 【首次试教搭建长方体给出的小棒是统一的，再次实践改为自主选择，增加难度，在选择的过程中，再一次考察学生对棱长的认识与理解。】