甘肃省一万名考试幼师招考讲义().docVIP

2012年甘肃省幼师招考天水师院“追求卓越”培训班培训资料 课程简介：《幼儿心理学》是揭示幼儿心理发生发展规律的科学；《幼儿教育学》在遵循幼儿心理规律的前提下，揭示幼儿教育和幼儿园工作规律的科学；《幼儿教育心理学》研究教育和教学过程中的幼儿心理现象及其变化，揭示其学习心理规律、维护师幼心理健康的科学。三者既有联系也有区别，是逐级递进的关系，前者是后者的理论基础，后者在前者的基础上实现科学化、完善化。 学习建议：搭框架，记细节；多理解，巧记忆 《幼儿心理学》 幼儿 幼儿 心理学 幼儿 心理学 概述 幼儿心理年龄特征 幼儿 认知发展 幼 儿 言语发展 幼 儿 情绪情感 幼 儿 意志行动 幼 儿 个性发展 幼 儿 社会性 第一讲 幼儿心理学概述 一、幼儿心理学研究的对象 幼儿心理学研究是研究幼儿期（3——6、7岁）儿童心理发展规律和特点的科学。 幼儿心理学的内容：幼儿心理发展理论；幼儿发展各阶段的心理特点；幼儿心理各方面的发展规律。 二、幼儿心理发展的基本理论 （一）幼儿心理发展的动力：社会和教育要求所引起的新的需要和幼儿已有心理水平/状态之间的矛盾。 （二）影响幼儿心理发展的因素 遗传：从父母那里继承来的生理解剖特点。是幼儿心理发展的必要物质前提。 环境：包围在个体周围的物质与精神世界的总和。在一定条件下对幼儿心理发展起决定作用。 教育：影响幼儿身心发展的一切活动的总和。是幼儿心理发展的重要条件，对幼儿心理发展起主导作用。 幼儿自身的心理和幼儿活动：需要、兴趣爱好、能力、性格及行为习惯、自我意识；活动内容与形式。 （三）学说P134- 1．极端论战——“是谁起决定作用”（单因素论） 遗传决定论（优生学的创始人[英]高尔顿）强调遗传在心理发展中的作用，认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了，发展只是这些内在因素的自然展开，环境和教育仅起一个引发的作用。 环境决定论（创始人华生）认为儿童心理的发展完全是外界影响的被动结果，强调环境教育的作用。 2．折中观点——“各起多少作用”（二因素论） 斯腾的“会合论” ：心理的发展……是内在本性和外在条件辐合的结果。”“两种因素同为发展的不可缺少的成分，虽然其所占比重可因事而异”。（《早期儿童心理学》） 格赛尔的“成熟论”：虽本质上仍为遗传决定论，但并不否认发展需要环境的促进。成熟与学习支配儿童心理发展。 评价：二因素论合理地对遗传和环境各自所起的作用给予应有的地位，但把二者看作两种相互孤立存在的因素，没有揭示出它们之间的更为复杂的关系，因而只能是环境决定论和遗传决定论这两种观点的简单而机械的拼凑。 3．融合观点——“如何起作用”（相互作用论） ①二因素相互依存，而非简单相加。即任一因素作用的大小、性质都依赖于另一因素：即遗传对心理发展作用依赖于环境的变化，而环境作用的发挥也受制于遗传限度。 ②二因素间相互转化和渗透，即当前对环境刺激作出某种行为反应的有机体是它的基因和过去环境相互作用的产物。相互作用论的观点是当前比较流行的并得到普遍承认的思想。 （四）儿童心理发展是遗传和环境相互作用的产物P136 1．环境影响遗传物质因素的变化和生理成熟 2．遗传素质及其后的生理发展制约着环境对儿童心理的影响 3．对影响儿童心理发展的客观因素应做具体的和综合的分析 三、幼儿心理发展的年龄阶段性 第一，儿童心理年龄特征的实质：儿童心理发展的各个阶段所表现出来的质的特征。是在一定社会和教育条件下，在儿童发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。 第二，儿童心理年龄特征的稳定性和可变性。P137 第三，儿童心理发展的年龄阶段的划分。P139- 第四，儿童心理发展中的敏感期。P138 四、研究幼儿心理的基本原则与方法 （一）原则：客观性原则；发展性原则；教育性原则。P126 （二）方法：（优点及其需要注意的方面）P126- （1）观察法：自然真实；难以操控，反复可信。 （2）谈话法：自由便捷；前期准备、围绕目的、掌握技巧。 （3）问卷法：面广量大，经济节约；不受干扰，反映真实；问题细密，便于回答；设计严谨，统计繁复。 （4）测验法：简便省时；结果不稳，难测过程。 （5）实验法：情境自然，结果真实，易受干扰。实验严格，资料科学；人为场景，心态受限，难究复杂。 五、 游戏与幼儿的心理发展 游戏：是幼儿自愿、自主、自由、快乐的活动。游戏是幼儿期的主要活动。 （一）游戏的作用：促进运动能力发展；促进认识水平发展；促进社会性发展；促进幼儿个性的发展。 （二）游戏的意义：适应幼儿心理发展的需要；符合幼儿心理发展的水平；促进社会性与个性发展。 （三