语文人教版四年级下册《生命 生命》教学设计二.docVIP

《生命 生命》第二课时教学设计 教学目标： 通过文本研读理解作者笔下什么是生命？这是什么样的生命？ 感悟生命的意义与价值，引发对生命的思考。 教学重、难点 通过品读感悟理解生命的价值与意义。 教学过程： 复习导入，梳理文脉 生命是什么？ 师：今天我们来接着学习19课《生命 生命》，作者杏林子在课文的开头就提出了一个这样一个问题，我想请一个同学来读一读课文的第一自然段，有谁来？ 生：我常常想，生命是什么呢？ 师：请问一下这个“常常想”说明什么？ 生：略 那你有考虑这个问题吗？ 生：略 4.师：那你常常想吗？（是啊，我们谁会常常想呢？）但是如果我们能够常常想估计将来都会很了不起的人物。 5.师：那么作者笔下的生命到底是什么呢? 生：略 教师根据学生回答，板书——飞蛾、瓜苗、心跳 朗读感悟，解析文本 分段朗读课文，引导感悟这是什么样的生命 全班齐读第二自然段 师：好，同学们上节课的内容掌握得很好，接下来要请同学们齐读课文第二自然段，想一想这是一只什么样飞蛾呢？这段中哪些词语给你这样的感受呢？ 生：齐读 师：这是一只什么样的飞蛾？ 生：挣扎、跃动、求生欲望、震惊......（板书：震惊） 师：相机板书和指导学生体会情感和朗读 指名朗读第三、四自然段 师：这两个自然段我们知道了生命是什么？ 生：瓜苗、心跳 师：不完整，这是什么样的瓜苗？什么样的心跳？ 生：顽强生命力、冲破坚硬外壳、不屈向上、茁壮成长的瓜苗 生：沉稳而有规律的心跳、让人震撼的心跳——（板书：震撼） 师：这是谁的心脏？ 生：属于我的，单单属于我的心态，作者的心跳 师：那你们想听听自己的心跳吗？（播放心脏跳动的声音） 师：听了自己的心跳你有什么想说的吗？ 生：略 师：这就是我们的生命！我们应该怎样去做呢？ 对比探究，引发思考 体会生命短暂 师：同学们，你们知道为什么作者要写飞蛾、砖缝中的瓜苗而不写狮子、乌龟这些强大或寿命很长的动物吗？ 生：因为飞蛾、瓜苗很弱小、坚强 师：同学们说得真好，其实那只飞蛾即使我放了它，它也仅仅能活9天，瓜苗也仅仅活了几天，这些生命都是—— 生：短暂的...... 师：对呀，飞蛾、瓜苗，如此弱小、短暂的生命让我们震惊，习以为常的心跳让我们震撼，这是为什么？ 生：略 师：出示杏林子的介绍（深沉的朗读） 杏林子，她不是一个一般的人，她是一个残疾人。（出示作家简介，师范读）作家杏林子本名刘侠，12岁就得了一种怪病，瘫痪了。腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。在她遭遇生命挫折的那一刻，她对生命抱着消极的态度：“我不知像我那样既没有念过多少书，又瘫痪在床上的病人到底有什么用？我活着到底是干什么？仅仅为了自己受苦、拖累家人吗？……”于是她曾经告诉自己，“如果三年还不康复的话，就不要活了。” 师：你现在有什么想说的吗？ 生：略 师：飞蛾、瓜苗的生命虽然弱小，虽然短暂，但它们依然有强烈的求生欲望，不屈的向上精神。弱小的动物、植物尚且如此，何况人呢？齐读第四自然段。 生：（齐读第四自然段） 四、深入探究，感悟价值 师：人的生命与飞蛾、瓜苗的生命有什么不同？ 生：飞蛾的生命掌握在我的手里，瓜苗也无法选择自己的生命。 生：人的生命是属于自己的。 师：我的生命是强大还是弱小，由我自己决定！由自己决定才能谈得上浪费和珍惜！读—— 生：（齐读第五自然段） 师：她是这样思考的，是这样下决心的，她后来的生命是这样过的 （出示简介）——轮椅上的杏林子在几乎无法执笔的情况下，凭着坚强的毅力在病痛中写下了四十多本著名的散文、小说、传记、剧本，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会，”致力于推动残障福利工作。 师：这是怎样的生命？ 生：是强壮的生命。 生：是有价值的生命。 生：是坚强而有毅力的生命。 生：是光彩有力的生命。 师：弱小的生命同样也可以精彩。 生：是坚持后得到成果的生命。 生：是顽强的生命。 生：是可以体现出无限价值的生命。 生：是对自己负责的生命。 师：对自己的生命负责，要做到不容易。生命是什么，作者用自己的行动告诉我们，印证了她自己对生命的理解！ 生：（齐读第五自然段） 读写结合，情感升华 教师总结 师：我们今天学习了这篇课文，我们每个人也应该常常思考：生命是什么？怎样才能让生命更有意义和价值。《钢铁是怎样炼成》的一书的主人翁保尔柯察金就说我：人生最宝贵的是生命，生命对于我们只有一次。一个人的生命应当这样度过：当他回忆往事的时候，他不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧。我想孩子们今天我也将这句话送给你们，希望你们长大了也可以对自己说“我无愧于我的生命”！ 2.布置作业：（二选一） 续写小诗。 写一篇读后感。 板书设计 19生命 生命 19生命 生命 是什么？ 飞蛾 震惊？