培养学生思维能力提升学科核心素养.DOCVIP

PAGE PAGE 5 2016年义乌市 2016年义乌市教学 论文评比参选论文 培养学生思维能力 提升学科核心素养 ——论高三复习中学生思维力的训练 浙江省义乌中学 朱伟琴 摘 要：结合高三复习阶段学生暴露出的种种思维缺陷，分析原因，探讨应对策略，提高复习的实效性，提升学生的思维能力和思维品质。 关键词：高三复习 思维缺陷 思维能力 应对策略 1.问题的提出——学生思维水平现状 高三复习课中，常听到学生跟老师说的一句话就是：“这题目听你一讲解其实也不难，但是我自己做的时候就不知道要这么想。”“不知道这么想”这是没有解题思路的表现，也就是缺乏化学思维能力的表现。思维能力水平的低下，已经成为阻碍学生解决化学问题的一大难题。 学生的化学双基知识不扎实，学科的一些基本思想如守恒的思想、绿色化学思想不深入；学科基本方法如用归纳的方法、比较的方法进行概念辨析不能融会贯通，这是导致缺乏化学思维的重要原因。如果不及时纠正这种现状，显然达不到“以培养学生完美人格和终身学习能力为宗旨，指导学生从更高的视野和境界上自我发展”教育理念。 2.问题的分析 笔者在多年的高三复习教学中发现，学生中普遍存在的思维问题具体表现在“三多三少”： 2.1形象思维多，抽象思维少；许多高中学生还只从事物的表象上、形式上思考问题，仍然停留在“看见什么就是什么”的层面上，仍缺乏对知识的加工分析、综合处理能力，更缺乏把陈述性知识转化为程序性知识，透过现象看本质的能力。 2.2无序思维多，有序思维少；学生对一些概念性的知识模糊不清，记忆的知识混乱，不能形成体系，也找不到内在联系。当遇到稍复杂、综合性较强的问题时，思维容易混乱，找不到解题的方向。 2.3定势思维多，创新思维少；有些已知的东西已经成为了学生的经验，当遇到问题时，这些经验就像条件反射一样，从脑海里“蹦”出来，这种定势思维往往缺乏灵活性，变通性，只是简单的记忆再现而没有建构为自己的方法，因此面对稍复杂的问题就会束手无策，反而对很多问题的解决造成困扰。所以有人说“妨碍我们学习的最大障碍，并非未知的东西，而是已知的东西。” 3.问题的解决方法 就以上现状，结合高三复习的实情，笔者觉得可以从以下方面入手加强学生化学思维的培养，进而提升学生的化学学科核心素养。 3.1化繁为简，培养学生的有序思维和深思品质 元素化学与其他化学知识相比，有“三多”：物质多，性质多，反应方程式多，“多”势必会引起“杂”。高一新生普遍觉得化学难学、难记，找不到其中的顺序、规律，一开始学到的知识就显得杂乱无章，因此等到高三遇到问题时容易思维混乱，常听到学生以为是自己的记忆力不好造成的。其实是他不知自己缺乏一定的思维有序性。总的来说，在化学学科中有很多知识和反应原理都有特定的顺序：由表及里、由强到弱、由浅入深等。这就需要教师是教学过程中，多设计相应的问题情景，引导学生归纳整理各个规律与顺序，学会沿着这个特定的顺序、规律有序思考问题，培养有序思维。 既然，化学反应过程都是有序的：一个体系中，加入碱时，酸性最强的物质最先反应；多种还原剂存在的同时加入一种氧化剂时，还原性最强的物质最先被氧化……强弱规律不仅是一条自然规律，在化学中也是普遍存在的一条规律。就如：在含有NH4+、Al3+、H+的混合液中，慢慢滴入NaOH溶液，直到过量，与OH-反应的先后顺序：H+、Al3+、NH4+、Al(OH)3。 那么，我们教学中分析过程也必须是有序的，在分析问题过程中，要充分注重过程与方法的教学，让整个过程充分展现教师思维的有序性、严密性，真正培养学生从无思到有思，使学生从浅思到深思。 如：往碳酸钠溶液中滴加少量或者足量氯水的离子方程式书写这个难度较大问题上，教师需要引导学生将这个复杂问题拆分成几个简单小问题各个击破，可以尝试进行如下分析： 氯水中含有的哪些离子能与碳酸钠溶液发生反应？ Cl2+H2O==HCl+HClO； 首先发生反应的离子是哪些？产物是什么？ HCl和HClO都可能与碳酸钠溶液反应，首先是HCl反应； 少量或者足量氯水又有何不同？ 若氯水少量则碳酸钠与HCl和HClO都发生反应，产物为NaHCO3、NaCl和NaClO；若氯水足量则只与HCl发生反应，HClO不参加反应，产物为CO2、NaCl和HClO。如此便可以准确无误地写出相应的离子方程式来。当生真正成为了问题解决的主体，是学生在思考，虽然这种解决问题的过程可能是复杂的、曲折的，但是真实的、有效的。 苏霍姆林斯基曾告诫我们：人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在学生的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这