职业教育师资队伍建设与发展.pdfVIP

职业教育师资队伍 建设与发展 赵雪春　主编 云南大学出版社 编写说明 从２０世纪末以来，随着我国经济的飞速发展，职业教育已 日益受到社会各界的关注，整个职业教育已逐渐从注重规模扩张 转向注重质量和效益的提高。没有一只高水平、高质量、高素质 的教师队伍，就没有职业教育质量的根本提高。因此为了适应新 形势和新时代的要求，培养一只高质量、高素质、高水平教师队 伍的就成为了目前职业教育的一项重要任务。 本书是在综合近年国际、国内对职业教育师资队伍研究的理 论成果和实践经验的基础上写成的。通过综合的研究和思考，针 对实际情况进行深入分析，本书力图对目前的职业教育师资队伍 建设与发展过程中遇到的困难提出相应的解决对策。 本书一共分为五章。第一章概述教师职业的发展历程，以及 概述目前职业教育师资培养的现状和发展思路。第二章则对国外 职业教育师资培养模式和经验进行研究，找出我国职业教育可借 鉴之处。第三章是对我国中等职业教育和高等职业教育师资建设 和发展状况进行总结和研究。第四章和第五章分别针对中等职业 教育和高等职业教育师资队伍建设提出相应的对策。 由于时间的限制和所收集资料的局限，仓促之中难免存在一 些疏漏。不妥之处，恳请各位同行批评指正。 编　者 ２００６年１２月 ·１· 第一章　职业教育师资 　　　　队伍建设概述 第一节　教师职业的产生和发展 一、教师职业的产生 所谓职业是指人们为了谋生和发展而从事相对稳定、有收入 的专门类别的社会劳动。这种社会劳动决定于社会分工，并要求 劳动者具备一定素质和专业技能。它是对人们的生活方式、经济 状态、文化水平、行为模式、思想情操等方面的综合反映，也是 一个人的权利、义务、职责的具体体现。职业是人类社会发展到 一定阶段的产物。在原始社会初期，并无职业可言。虽然在氏族 成员中偶有自然分工，但还没有形成专门的职业。随着社会生产 力的发展，社会分工开始逐渐形成。在氏族社会里，产生了按性 别和年龄进行的不稳定的分工，这就是职业的萌芽。但这个时期 教师这个职业还没有产生。随着生产力的发展，原始人征服自然 的能力有明显的提高，于是农耕、畜牧分离，出现了社会第一次 大分工。随后，生产力的进一步发展，手工业又从农业中分离， 又出现了从事商品交换的商业。之后，私有制产生、阶级出现， 导致了体力劳动和脑力劳动的分工和对立。就这样，社会分工越 来越细，人类社会产生了各种各样的职业，这时教师这个职业产 ·１· 职业教育师资队伍建设与发展 生了。 奴隶社会出现了进行教育的专门场所———学校，当时实行 “政教合一”、“学在官府”、“官师一体”的教育制度，官吏是 社会生产的组织者、文化知识的占有者和未来接班人的培养者。 只有奴隶主的子女才有到学校接受教育的权利，由天子、诸侯和 官吏到学校中讲学。奴隶的子女只能在生产活动中跟随父辈学习 劳动技能。父子相传和学徒制是职业教育的早期形式。学徒制无 法考证其具体起始时间，古希腊 《汉穆拉比法典》中就有关于 学徒的记载，规定师傅必须把自己全部技艺传递给徒弟，否则师 傅要受到惩罚。《史记 ·扁鹊仓公列传》中记载了医术高明的长 桑君收扁鹊为徒的经过，扁鹊又有弟子子阳、子豹二人跟随四方 行医。此时无论是在官学中讲学的官吏，还是传授劳动技能的父 亲、师傅，他们在承担教育职责的同时也是生产者，并不是职业 意义上的 “教师”。 奴隶社会末期，社会急剧变革，旧的社会制度受到冲击，使 一些奴隶主失去了原先的政治地位和经济地位，他们利用自己掌 握的文化知识教化民众，出现了 “天下失官，学在四夷”的现 象。官学衰败，典籍扩散，文化下移，私学兴