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教育实验研究 张才龙 上海市教育科研特级教师 徐汇区教师进修学院教科室主任 二0一四年四月十二日 坚持 一、什么是教育实验研究 我们知道，教育科学研究是有计划、有目的地探索未知的教育规律，将其纳入教育科学体系，指导教育实践的过程。 所谓教育规律，就是教育现象之间的本质的必然的联系。比如，对学生施加表扬，这是一个教育现象；学生的学习成绩有了提高，这也是一个教育现象；而表扬与学生学习成绩提高这两个教育现象之间有没有本质的必然的联系呢?如果有，我们把它揭示出来，这就等于揭示了教育规律。我们按教育规律来搞教育，就能事半功倍。教育科学研究的根本任务就在于此。 坚持 客观事物之间普遍存在着因果联系，即原因与结果之间的联系。教育现象之间同样存存着错综复杂的因果联系。如果我们能够揭示出这些教育现象之间客观存在的因果联系，那么也就等于揭示了教育规律。 教育实验法就是帮助我们在一定程度上揭示教育现象之间是否存在因果联系的研究方法。 坚持 我们来看“赫洛克实验” 赫洛克(Hurolok，E．B．)①为了弄清不同诱因与学生学习成绩之间的因果联系，曾挑选106名小学生作为被试，把他们分成四个基础相等的小组，称之为等组，要求他们练习难度相同的加法习题，每天15分钟，连续进行五天。赫洛克以其中一个组为对照组，让他们在不接触其他三个组的情况下，单独进行加法练习，不对他们作任何评价。赫洛克又把其他三个组作为实验组，在同一个地方进行加法练习，并且对这三个组分别施加不同的教育影响，其中，甲组为表扬组，主试宣布学生名字，予以充分表扬和鼓励；乙组为训斥组，主试宣布学生名字，并严加训斥，丙组为受忽视组，主试完全不注意该组学生，只是让他们在旁边静听其他两个组受表扬或训斥。然后测定这四个组每次练习的平均成绩。 坚持 赫洛克把这些成绩汇总整理，制成了一个曲线图。 坚持 赫洛克观察了这些被试的变化，分析了实验结果，找到了表扬与批评训斥等不同诱因影响学生成绩的因果联系——教师的评价态度对学生学习成绩提高确有因果联系，而表扬比批评训斥对提高学习成绩更有效。 坚持 从赫洛克的这个实验研究中，我们可以看出，所谓教育实验研究，就是研究者根据一定的目的和计划，在控制条件下，对被试(教育对象)施加可操纵的教育影响，然后观测被试的变化及教育效果，以此推断所加教育影响同教育效果之间是否存在因果联系的一种研究。 通常，当我们要检验或了解某项教育改革措施实施以后是否能提高教育效果时，我们可以采用教育实验研究，因为教育实验可以对被试施加教育影响，然后通过观测其变化揭示其中的教育规律，而这些都是教育科学研究的其他方法(如调查、观察法等)所难以做到的。 坚持 二、教育实验的变量及其分析 在教育实验的过程中，我们会涉及到许多可以变化的“因素”，如教材、教学方法、教学时间、学生努力水平和学业基础、家长、学校环境等等，我们把教育实验研究中涉及到的可以变化的“因素”统称为“变量”。 变量按其在实验研究过程中的作用可以分为“自变量”、“因变量”和“无关变量”三种。一项成功的教育实验应当准确把握这三要素，即：操纵自变量、观测因变量、控制无关变量。 坚持 1、自变量及其操纵 自变量又叫实验变量，它是实验前假定存在的因果联系中的原因变量，也就是研究者施加于被试的可以操纵的教育影响。上面介绍的赫洛克实验研究，要验证教师对学生作业的评价态度会影响学生作业成绩这一假设，教师对学生作业的评价态度就是这个实验的自变量。如果我们要验证某种新教法能否提高教学质量，那么，这个实验中的自变量就是教学方法。 坚持 研究者能否成功地操纵自变量，使之真正有效地作用于被试，这是教育实验成功的关键之一。 操纵自变量，有两层意思：一是要使自变量发生合乎实验要求的变化。通常，有两种变化状况，一种是从无到有的变化。从没有这种教育影响(教育措施)到有这种教育影响(教育措施)，这是一种变化，如赫洛克实验中的对对照组不作评价和对实验组作评价，就是这种变化。另一种变化是有这种教育影响，但在形式上、层次上有差异。如赫洛克实验中的三个实验组之间，分为表扬、批评、受忽视等三个层次，以体现其变化。不管是哪一种变化，操纵自变量就应当使自变量发生变化。 坚持 操纵自变量的另一层意思就是要使自变量真正有效地作用于被试，以期引起被试的变化。这就是说要把自变量具体化为几个可以操作的教育方案，并且加以实施。赫洛克实验中将对学生作业的评价态度分为“不作任何评价”、“表扬”、“批评”和“不直接进行评价”(受忽视组)四种不同形式，并且设计了四种不同的教育方案。在方案中对每一种