教育教学知识与能力-小学版(完整版)精选课件.pptVIP

第三节：小学智育 一、智育： 1、定义： 认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维能力、想象能力的综合，其核心成分是抽象思维能力 智力是一种天赋、策略与知识等因素合成的综合能力。 坚持 2、智育的意义 智育的必要性：人的只会水平有通过智育去培养的必要 智育的可能性：智育对社会和个体发展具有非常重要的促进作用 坚持 二、认知发展理论 1、认知发展阶段理论--皮亚杰 （1）认知发展的机制 A、图式 B、同化和顺应 C、平衡 坚持 （2）认知发展的阶段 A、感知运动阶段：0-2岁 B、前运算阶段：2-7岁 C、具体运算阶段：7-11岁 D、形式运算阶段：11-16岁 认识命题间的关系； 进行假设演绎推理； 具有抽象逻辑思维 思维具有可逆性、补偿性和灵活性 坚持 （3）认知发展阶段与教学 认知发展阶段制约教学的内容和方法 教学促进学生的认知发展 坚持 2、最近发展区--维果斯基 （1）儿童有两种发展水平 现有水平 即将达到的发展水平 （2）儿童现有水平与即将达到的发展水平之间的差距即是最近发展区 （3）维果斯基建议采用支架式教学帮助学生达到新的发展水平。 坚持 三、认知差异 1、认知方式差异 （1）场独立型与场依存型 （2）沉思型与冲动型 （3）辐合型与发散型 （4）具体性与抽象型 坚持 场独立型：自主判断，不受外界因素影响 场依存型：察言观色，易受外界因素干扰 沉思型：深思熟虑，减少错误 冲动型：快速反应，常常出错 坚持 辐合型：认知事物时表现为辐合思维； 发散型：认知事物时表现为发散思维； 具体型：习惯于深刻分析某一具体观点和情境 抽象型：能看到某个问题或观点的众多方面 坚持 2、智力差异： 不同个体的智力差异： 语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际智能、自我意识智能、自然智能 智力发展时间智能： 少年天才 大器晚成 智力发展离散程度： 女性智力发展均衡，男性离散度大 男性善于抽象思维，女性善于形象思维 坚持 四、小学生的认知发展特点的教育意义 1、小学生认知发展特点 （1）小学生观察力发展特点： 观察目的性较差； 观察缺乏精确性； 观察缺乏顺序性； 观察缺乏深刻性； （2）小学生记忆力发展的特点： 有意记忆逐渐增强 意义记忆迅速发展 坚持 （3）小学生注意力的发展特点 A、有意注意逐渐发展，无意注意仍期作用 B、注意的范围依然有限 C、注意的集中性和稳定性较差 D、注意的分配和转移能力较差 坚持 （4）小学生想象力的发展特点： A、有意想象增强 B、想象更富于现实性 C、想象的创造性成分日益增多 坚持 5、小学生思维发展的特点： （1）由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡 （2）思维的基本过程日趋完善 坚持 二、小学生的认知发展特点的教育意义 1、根据学生认知差异不断改革教学、因材施教； 2、采取适合小学生认知差异的教学组织形式、教学方法和教学手段。 坚持 第四节：小学德育 一、德育与小学德育 1、德育 认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维能力、想象能力的综合，其核心成分是抽象思维能力。 2、小学德育 针对儿童思想品德所进行的教育活动 坚持 （1）小学德育的特点： A、基础性 B、奠基性 （2）小学德育的构成 A、道德教育 B、政治教育 C、思想教育 坚持 3、小学德育的目标与内容 （1）小学德育目标 A、培养儿童正确的政治方向 B、培养学生的道德思维与道德评价能力 C、培养学生自我教育能力 （2）小学德育的内容 A、爱国主义 B、理想教育 C、集体主义教育 D、劳动教育 E、人道主义与社会公德教育 坚持 4、小学德育的意义： （1）是实现教育目的的基础和保障 （2）是培养学生健全人格的条件与保障 （3）是实现社会主义现代化的奠基工程和未来保证。 坚持 二、道德形成的基本理论 1、皮亚杰的道德发展阶段理论：（四个阶段） （1）自我中心阶段（2-5岁） 不顾人我关系，只管自我中心 （2）权威阶段（6-8岁） 他律期 （3）可逆性阶段（8-10） 信奉规则，但所有人都同意时规则可变 （4）公正阶段（10-12） 开始主持公正、平等 坚持 2、科尔伯格道德发展阶段理论（3种道德水平、6个阶段） （1）前习俗水平：纯外在的道德观 A、惩罚与服从定向阶段 B、相对功利取向阶段 （2）习俗水平 C、寻求认可定向阶段--“好孩子”阶段 D、遵守法规和秩序定向阶段 （3）后习俗水平 E、社会契约定向阶段 F、原则或良心定向阶段 坚持 三、小学生道德发展的基本特征及德育意义 1、基本特征： （1）逐渐形成和谐的道德认知能力 （2）小学生品德发展的协调性 （3）小学生品德发展的过渡性 （4）自觉纪律的形成 2、小学生道德发展的德育意义 以小学生德育特征为德育工作出发点 德育过程须遵循发展规律 重视发展过