巾帼不让须眉主题的对联课教案设计评课稿-深圳市评课一等奖.docVIP

，巾帼不让须眉，是女中豪杰。她，英姿飒爽，英勇不凡。但这只是份虚荣。当小家碧玉在涂脂画眉时你血战沙场，当千斤闺秀在刺绣抚琴时你捍卫疆土。这是你自愿的？这是你希望的？不，那是你的孝，那是你的无奈。上无长兄，下只幼弟，一纸征兵文书，如山重。谁能看老父披甲持兵浴血疆场？与其赞叹花木兰的豪气，不如惊叹她的忠孝。与其惊叹花木兰的忠孝，不如感叹朝廷昏庸 补充： 她，大行孝道，决心替父从军而义无反顾；她，冰雪聪明，同行一十数载而难辨雌雄；她，儿女情长，虽然英姿飒爽而柔情万种；她，骁勇善战，誓死飞赴沙场而凯旋而归；英雄魄，儿女情，从古至今，家喻户晓，她是杰出女性的典范，她是“巾帼不让须眉”铁证！ 她，一个女人。用纤细的手，握住了对家人的浓浓亲情。用孱弱的肩，抗起了对祖国的无比爱恋！敌人来犯，她从没想到退缩！困难时候，心中只有向前，向前，向前！！一个女人，一段历史，铸就一篇不朽的传奇！！ HYPERLINK javascript:; 妙趣积累、自然生成的课堂——评赵志祥老师的对联课（获深圳市评课一等奖） 今天有幸听了赵志祥老师的对联课，觉得这是一堂容量大，趣味浓，知识、技能和情感自然生成的课堂。学生在赵志祥老师亦诙亦谐的曼妙语言的引领下，走进了一个轻松而又厚重、有趣而又深刻的语言殿堂。这不是简单的传授知识的课堂，而是语言提升、知识积累的愉悦之旅，是浑然天成、生成建构的精神乐园。 一、 引导学生大量积累，多而不杂。 （一） 课前纷繁积累，课中精彩展示。 学生课前如果没有大量的背诵积累，好课也会成为“无米之炊”；好知识也会成为“无源之水”；好设计也会成为“空中楼阁”。赵老师在课前就要求学生每人至少背诵5条以上的对联。课堂上，学生争先恐后地分享各自的对联，一时间热闹非凡，有字联“寂寞寒窗空守寡”，讽刺袁世凯的“袁世凯千古；人民万岁”，还有讽刺贪官的“青天高一尺”等等，真是五花八门，无奇不有。事实上，学生能把各自积累的千奇百怪的对联展示出来就是一种最为生动的交流，也是最有效的“最近发展区”。 （二） 进行分类积累，易于梳理建构。 对联缺乏文章那样的逻辑性，情感的主题性，要把零碎的、复杂的、深奥的东西讲清楚，更需要找准感受文本的中心，需要老师和学生一起摸准感受文本的路径。分类是摸准对联路径的一个重要方法。赵老师的这堂课，把几种常见的对联形式分类呈现出来。如： 春联：新年纳余庆；佳节号长春。 “对联”联：对地对天，天地有情皆可对；联古联今，古今无事不能联。 言志联：海阔凭鱼跃；天高任鸟飞。 颂联：一支粉笔积淀千秋智慧；三尺讲台寄托万世文明。 哲理联：能受苦方为志士；肯吃亏不是痴人。 趣联：山羊上山，山碰山羊角，咩—— 水牛喝水，水淹水牛鼻，哞—— 加上字联、挽联等等，条分缕析，使学生学习起来不再是茫然无序，一头雾水，而是“提领而顿”，进入学生头脑的是“分块”的知识体系，在此基础上，再进行建构就会更加系统，更加牢固了。 （三） 基于经验积累，实现“温故知新”。 对联陌生吗？其实是有些陌生的。请看赵老师的做法，从“解缙”的故事引出“解缙为什么能对的这么好呢？”原来他从小就熟读《笠翁对韵》，接着巧妙引出几句学生熟悉的句子，接着出示了学生一年级下册识字3和识字7的内容： 云对雾，雪对霜。秋风对细雨，朝霞对夕阳。 对非，长对短，虚心对骄傲，热情对冷淡。 还有二年级下册识字6的内容： 美对丑，爱对恨，真诚对虚假，冷漠对热情。 让学生觉得，哦，原来我很早就已经接触对联了，对联我是早已经懂了一些的，已有的知识鲜活起来了，接受新内容自然就不难了。实践证明，只有基于学生经验的积累才容易被学生接受，才能被学生不断地建构。 二、 激发学生学习兴趣，戏而不谑。 (一） 调侃市井之趣，引人入胜。 赵老师一开始就出示了一副奇特的对联：长长长长长长长，长长长长长长长。并且煞有介事地给这副对联的横批命名为“哦，豆芽！”它足以让学生忍俊不禁，再加上老师信手拈来的关于一个“豆芽作坊”老板苦于豆芽难以卖出，一个秀才帮忙题对而致使生意异常红火的故事，更让学生兴味盎然了。“水到阻时方见势”，当赵老师告诉孩子们这幅对联有七种读法的时候，对联的奥秘已经引起了孩子们高涨的探究欲望。 可以说，这样有趣的引入使学生觉得经典不是陌生的，不是放在圣坛上高不可攀、深不可测的，它就像餐桌上的“豆芽”一样，俯拾皆是，“经典”不再神秘，它具体到生活的每个细节，具体到身边最微小的事物。这种来源于市井的故事，其亦庄亦谐的情趣无疑是让经典走进课堂从而走近学生的最为巧妙的方法。 （二）融入典故之趣，耐人寻味。 最值得称道的还是在老师引入解缙和大官的对联故事的时候。传说解缙自小胆识过人，四岁斗败大官。那日，解缙身穿新做的绿棉袄在家门口遇见了死对头邻居——一个身穿红袍的大官，大官说：“我出副对联考考你，不知你能否对出下联。”