有余数地除法教学实录及反思.docVIP

实用标准 PAGE 文档 有余数的除法（第一课时） 教学内容：教材第60页例1、第61页例2及相关内容。 教学目标： 　　1．使学生初步理解有余数的除法的含义，认识余数，探索并发现余数和除数的关系，理解余数要比除数小的道理。 　　2．学生在获取知识的过程中，渗透借助直观研究问题的意识和方法，积累观察、操作、讨论、合作交流、抽象和概括等数学活动经验，发展抽象思维。 　　3．学生在自主探究解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，体验成功的喜悦。 目标解析： 本课教学目标的定位是基于学生已有的表内除法的基础之上，同时它也是今后学习一位数除多位数除法的重要基础，具有承上启下的作用。通过分草莓的操作活动，使学生经历把物品平均分后有剩余的现象，抽象为有余数的除法的过程，理解有余数除法的含义。借助用小棒摆正方形的操作，使学生巩固有余数除法的含义，理解余数要比除数小的道理。 教学重点：理解余数及有余数除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。 教学难点：理解余数要比除数小的道理。 教学准备：课件、草莓教具、小棒、学生学具。 教学过程： 一、创设情境，激发兴趣 出示课件聪明的“猴赛雷” 师：“猴赛雷”要考考我们二（2）班的朋友们是不是都“好犀利”（谐音）？ ?【设计意图：利用猴年生肖图“猴赛雷”的谐音“好犀利”激发学生学习的兴趣。】 二、动手操作，探究感知 （一）复习：什么叫“平均分” “平均分”就是“每份同样多就是平均分”。 （二）复习表内除法的意义 ??1．课件出示6个草莓图：把下面这些草莓每2个摆一盘，可以摆几盘。 ??2．请一生说一说你是怎样摆的？课件演示操作的过程 ??3．用算式表示操作的过程。 ??4．说一说算式各部分名称是什么？表示什么意思？ ??5．说说6÷2=3（盘），这个算式表示的意思。 ? 【设计意图：复习“平均分”的操作过程，用算式、语言表达它们之间的关系，使学生明白它们的意义是一样的，只是表达的形式不同。从而做到温故而知新】 （三）理解有余数除法的含义 　1．在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。 （1）课件出示7个草莓图：把下面这些草莓每2个摆一盘，摆一摆。 （2）学生利用学具操作。 （3）交流发现的问题：剩下一个草莓能放一盘吗？为什么？ 2．在交流中确定表示平均分时有剩余的方法，引出“余数”的含义。 揭示课题：有余数的除法 （1）学生用算式表示刚才摆的过程，教师巡视，选取典型案例。 （2）教师板书规范写法：7÷2=3（盘）……1（个）。 （3）交流算式表示的意思，7、3、2、1各表示什么？明确“1”是剩下的草莓数，我们把它叫做余数。 3.教师小结：平常我们分东西，有时候正好平均分完，有时候不能正好分完，剩下的又不够再分。剩下不够再分的数就叫做余数，这节课我们就一起来学习“有余数的除法” 【设计意图：通过学生的实际操作，引导学生在生活中挖掘数学问题，激发已有的知识经验和生活感悟，从而在感性认识的基础上初步建立 “ 余数 ” 这个概念，为新课的学习做好铺垫。】 　　4．归纳总结，完善学生的认知结构。 （1）比较两次分草莓的相同点和不同点。 （2）教师随学生的回答课件呈现下表。 分的物品 几个一份 分的结果 算式表达 6个草莓 每2个一盘 分了3盘，正好分完 6÷2=3（盘） 7个草莓 每2个一盘 分了3盘，还剩1个 7÷2=3（盘）……1（个） 　　【设计意图：充分调动学生已有的经验，通过摆学具的直观方式让学生在与表内除法的对比中，理解余数及有余数除法的含义，给学生创设自主构建知识的空间。】 （四）理解商与余数名称的确定 　　完成教材第60页“做一做”第1题。 　　（1）学生读题，根据题意独立完成。 （2）教师引导学生交流：第1小题算式中每个数分别在图中表示哪个部分？分别表示什么意思？ 【设计意图：借助练习，沟通不同表征方式间的联系，在多种表征形式相互映衬下，帮助学生进一步理解余数及有余数除法的含义，并学会确定商与余数的名数。】 三、观察比较，发现关系 （一）合作探究 1．出示教材第59页主题图：摆一个正方形需要4根小棒。 2．学生思考：，用8根小棒可以摆出几个正方形？你能列出除法算式吗？ 3．同座合作：用9根、10根、……15根、16根小棒摆出独立的正方形，看看能摆出几个，还剩多少根？（每组准备的小棒根数不同，共分成以下9种情况） 4．根据摆出的小棒图，列出除法算式。 （二）交流反馈 教师组织全班交流，根据学生的回答，将结果展示在黑板上。 　　（三）观察对比，发现余数与除数的关系 1.观察算式中的余数和除数，你们发现了什么？ 2.组织学生讨论： （1）你们发现余数有什么规律？（余数分别是1、2、3不断重复出现） （2）余数和谁有关系？是怎样的关系？（余数﹤除数） 3.余数可能是4、5、6……吗？为什么？