基于学科核心素养的语文教学能力素养建构.pdf

视I最聚焦 本刊关注I 基于学科核心素养的语文教学能力素养建构 ◎福建省连江县教师进修学校附属小学 林嵘春 刘仁增 摘 要 一个教师能否成为成熟甚至优秀的专业工作者 ，是由其教学能力素养决定的。但 目前教学能力素养构成缺乏统一的 界定和标准 ，一定程度上影响了教师的专业成长。学科核心素养的确定，无疑为教学能力素养的构建提供了框架。基 于学科核心素养的教学能力素养 ，应当在丰富的专业知识、出色的教学能力和过硬的科研水平等方面进行有效建构。 关键词 教学能力素养 ；学科核心素养；教师专业发展 ；语文学科教学 随着教学改革的不断深入，人们越来越意识到教师 展需要的必备品格和关键能力。去年十一月底，中国教 能力素养对促进教师专业发展、提升教学质量的决定性 育学会 以“核心素养与适合的教育”为主题，在厦门举办 作用。近年来，各个地方、各种级别的教师素养大赛、教 第二十八次学术年会，诸多专家、学者和一线教师进行 学技能大赛如雨后春笋蓬勃而出。我省也不例外，仅省 深入探讨。目前，我国提出了由“社会参与 自主发展” 级中小学教师教学技能大赛迄今 已办三届，历时5年， “文化修养”三大领域、lO大素养、5O多种要素组成的核 发现、锻炼、培养了一批又一批优秀教师。不过有点遗憾 心素养体系，为我国基础教育改革和发展指明了方向。 的是，对于教师专业素养特别是核心能力素养的构成， 学科核心素养是核心素养在特定学科的具体化。语 至今没有一个统一明确的界定和标准。标准的不一致， 文学科的核心素养包含 “语言建构与运用 思维发展与 难免影响到教师专业素养培养的目标、思路、构架和方 提升 审美鉴赏与创造”和 “文化理解与传承”。其中， 法。我们认为，不从教而从学的角度，即从学科核心素养 “语言建构与运用 ”是重中之重，它凸显语文课程的根本 的角度来审视教学能力素养的构建，或许不失为一种切 特性和独当之任 ，是 “语文是一门学习语言文字运用 的 实可行的有效途径。下面，结合福建省第三届教师教学 综合性、实践性课程”这一课程性质在学生素质培养、能 技能大赛谈谈 自己在这方面的认识与思考。 力提升和课堂落实的具体体现 。“建构与运用”的表述， 一 、 学科核心素养为教学能力素养的构建提供 揭示了语言学习的基本规律，提示我们学生语言能力的 框架 提升、语文素养的形成绝不是一蹴而就的，只有丰富多 “核心素养”自20世纪90年代 由经济合作与发展 样的语言实践，才能促进学生逐步掌握语言表达规律， 组织 (OECD)国家提出以来，就成为全球范围内教育发 内化言语经验，并在学习、生活中灵活运用。而 “思维发 展的重要议题，国际组织与许多国家或地区相继构建学 展与提升 审美鉴赏与创造”和 “文化理解与传承”不是 生核心素养框架。欧盟提出“母语交际能力 外语交际 语文学科所独有，其他学科也负有这样的任务，所 以如 能力 数‘学能力与科技基本能力 数字化能力 学会 何凸显语文特点，赋予语文色彩就显的十分重要。语文 学习 社会与公民能力 创意与企业精神 文化意识 教学的“思维发展与提升”应突出表现为学生获得对语 与表达”等八项关键能力：台湾的核心素养框架包括 “沟 言表达和文学形象的直觉体验，展开丰富的想象和联 通互动 (沟通、表达和分享；欣赏、表现、审美及创新 ；运 想，深化对文学形象和现实生活的感受和理解，并有理 用科技及资讯) 自主行动 (了解 自我与发展潜能；主动 有据、清晰流畅地表达 自己的观点和发现。“审美鉴赏与 探索和研究；独立思考与问题解决、规划、组织与执行； 创造”要表现在通过对优秀作品和语言艺术的欣赏、品 生涯规划与终身学习)”和 “社会参与 (尊重关怀与团队 味，获得 良好的审美体验，感受文学的思想魅力