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线性代数及解析几何第一堂课 摘要：线性代数与解析几何是大学生知识结构的重要组成 部分，由于其知识点繁多及具有抽象性和逻辑性强的特点， 很多学生认为这是一门枯燥难学的课程。如何在第一堂课上 让学生认同这门课并产生浓厚的学习兴趣呢？本文根据笔 者多年来在教学实践中的思考，介绍我们第一堂课六个方面 的内容：本课程的重要性、与中学数学的联系与区别、与“高 等数学的联系与区别、课程的基本思想、主要内容及学好 本课程的关键。 关键词：线性代数；解析几何；第一堂课；学习兴趣； 杜勒魔方 中图分类号：G642. 4文献标志码：A文章编号： 1674-9324 (2012) 12-0076-03 线性代数与解析几何是大学生知识结构的重要组成部 分，相关课程是高等院校各专业重要的通识教育课程之一。 随着计算机技术的飞速发展，线性代数理论在科学研究、工 程技术和社会经济等领域中的作用日益突出，因此对于本课 程的学习成效很大程度上影响到学生的学习能力和实践能 力。由于课程具有知识点繁多以及抽象性和逻辑性强的特 点，很多学生认为这是一门枯燥难学的课程，甚至对其庞大 的研究对象一一矩阵、向量空间等产生畏惧心理，更谈不上 喜欢这门课程。俗话说“好的开始是成功的一半”。每门课 第一堂课的一个目的是要使学生对课程的概况有个初步的 了解，而对于本课程来说，第一堂课尤其重要，这是因为线 性代数与学生对数学已有的认识有很大不同。首先是研究对 象不再是单一的数，而是矩阵和向量这样的高维数组；其次 是所涉及的概念不再是直观具体的，而是基于直观的抽象； 再则课程理论的表述与学生所熟悉的方式有很大差别。这些 差别可能会成为学生学习的困难，但是，如果能在第一堂课 上处理好上述问题，反而可使学生更加认同这门课并对课程 的学习产生浓厚的兴趣。本文根据多年来在教学实践中的思 考，介绍我们第一堂课六个方面的内容：课程的重要性、与 中学数学的联系与区别、与“高等数学”的联系与区别、课 程的基本思想、主要内容以及学好本课程的关键。 一、课程的重要性 1?众多学科的广泛基础。线性代数是讨论数学中线性关 系经典理论的课程。掌握线性代数的基本概念、基本理论和 基本方法，可以为解决理工医管科各专业的实际问题奠定必 要的数学基础。线性代数在经济、管理、运筹学、社会学、 人口学、遗传学、生物学等领域都有广泛的应用。高校中许 多专业的后继课程都以此为基础。尤其重要的是，很多工程 领域的科学问题在离散数值求解时实际上就是一个线性方 程组的求解问题。 2.数学思维的训练。本课程的教学目的不仅仅是讲授课 程的理论，更重要的是向学生传授课程特有的思维方式，给 予他们一种熏陶、训练和磨炼，这些素质会使他们受益终生。 二、本课程与中学数学的联系与区别 现行中学和大学数学教育有密切联系，理念上又有很大 差别，大学数学基础课教师要在教学中发掘中学数学与大学 数学学习方法的多种联系与区别：大学数学基础课在知识上 是中学数学知识的延伸和拓展，思想方法上是中学数学的因 袭和扩张，观念上是中学数学的深化和发展。换言之，很多 大学课堂里貌似困难的新问题都可以在中学数学中找到原 型。这些准备工作可大大降低学生学习数学基础课的畏难情 绪，为实现学生由中学数学学习到大学数学学习的平稳过渡 打下坚实的基础。大学新生要完成两个转变。一是完成学习 目的从“应试”向“应用的转变。当今大学主要培养应用 型创新性人才已成为共识，这就要求学生能够将学到的理论 知识应用于实践，提髙自身观察问题、分析问题和解决问题 的实际能力，增强自己日后的就业资本和竞争能力。二是完 成学习方式从“被动”向“主动”的转变。在教学过程中， 教师是施教的主体，学生是学习的主体。学习主体性是学生 作为学习活动的主体所具有的独立性、自觉能动性和创造性 的内在特性，它是学生主体得以确立的内在依据和根本标 志。为配合学生的这两个转变，在第一堂课上应该向学生讲 清楚本课程的考核方式。我们采用由期末成绩、期中成绩、 平时成绩、数学实验、学术小论文等按一定比例构成的综合 考核方式。这样的考核更强调学生在学习中的主体地位，教 师应该充分调动学生的积极性，指导学生合理分配时间。教 师要起好引导作用，为学生创造好自学和讨论的环境，并选 取既能激发学生兴趣又能开拓学生思维的题目作为思考题 和学术小论文的选题。 三、本课程和“高等数学”的联系与区别 一般来说，大一学生同期学习的数学课程是代数与几 何”与“高等数学”，这两门课既有联系又有区别。总体而 言，代数是数量关系的科学，有序思维占主导，培养计算与 逻辑思维能力；几何是空间形式的科学，视觉思维占主导， 培养直觉能力和洞察力；分析是数形关系的科学，量变关系 占主导，函数为对象、极限为工具，培养周密的逻辑思维能 力和建模能力。这两者的区别体现