会上树的鱼教学叙事（陈美芳）.docVIP

角色代入 体情入境 ——《会上树的鱼》教学叙事 武汉市光谷第四小学 陈美芳 本课的教学重点除了引导学生了解弹涂鱼的生活习性和特点以外，还要读好弹涂鱼和蜗牛的对话。 引导学生了解弹涂鱼的生活习性，主要是指导学生找到相关句子，从而知道弹涂鱼会蹦跳、会咬会叫，身子会胀大，会爬树，还会吃蜗牛。 但是，如果仅仅让学生知道这些，那么本篇课文的教学就会非常平实，学生也只是获得了一些关于弹涂鱼的知识，而各方面的能力都没有得到有效的培养和提高。所以，我从课文的体裁入手——科学童话故事，在教学中，既重科学性，也重童话性。 如何体现科学性？前面也说过，就是指导学生通过一些句子，了解到弹涂鱼的相关知识，而本课所介绍的知识比较通俗易懂，学生能很快领会并加以归纳，在此就不多加赘述。 我想重点谈谈的就是如何在教学中体现童话性。我的做法就是：角色代入，体情入境。具体而言就是，让学生扮演课文中的各种人物角色，通过对话（蜗牛和弹涂鱼的对话），体会人物的思想感情，进入文本的情境之中，实现思维、语言各方面整合能力的提升。下面结合实例讲解： 例一：弹涂鱼打败横行霸道的螃蟹（课文的第2自然段）。先让学生反复读第2自然段的内容，熟悉整个情节以后，我请两名学生上台分别扮演弹涂鱼和螃蟹，其他学生扮演蜗牛，为了调控表演的节奏，就由我来旁白。表演过程中，两位学生将螃蟹的动作“追”，弹涂鱼的动作“蹦、不动了、胀大起来、叫、咬”表演得非常到位，甚至还有自己的创造，比如螃蟹的钳子一开一合，比如弹涂鱼把螃蟹打跑了后哈哈大笑等。表演结束后，我马上问“小蜗牛们”：“小蜗牛们，看到一条鱼儿竟然把螃蟹打跑了，你们有什么想说的吗？”有的说，这鱼儿太厉害了！有的说，这是什么鱼儿呀？有的说，这鱼儿怎么能在岸上蹦跳呢？然后，我顺势引导到第3自然段的内容，第3自然段其实也就是蜗牛们的疑问，也就是孩子们提出的疑问，这样就无需老师多做讲解。但是，需要引导学生注意“在陆地上还这样厉害”，这句话传递了两个信息——这种鱼可以在陆地上活动，还具有很强的本领，那么，此时教师就可设置悬念：这种鱼问什么能在陆地上活动呢？它还有什么更厉害的本领呢？从而激发学生产生继续学下去的浓厚兴趣。为下面的教学顺利开展奠定了一个良好的情绪基础。 例二：弹涂鱼爬到树上吃掉蜗牛。（课文的4到10自然段）首先承接上个环节，我让学生自由读该部分，找一找弹涂鱼还有什么厉害的本领，学生很快就能发现。交流后，我依然让学生进入角色，体会人物的情感，进入情境，加深体会。 “哎呀呀，瞧你们，把树公公的叶片都快吃光啦！”鱼儿望着小蜗牛们惊叫起来，我引导学生抓住“惊叫”这个词，体会弹涂鱼的惊讶、责怪、生气、担心等情绪，具体方法是：让学生朗读弹涂鱼的语言，我问学生“你为什么这么惊讶\责怪\生气\担心呢？”，学生做出相应回答，比如，树公公会死的，我们就没有新鲜空气了等等。然后全班齐读，一起体会弹涂鱼的惊讶、生气、担心、责怪等情绪，读得非常地投入，好像他们真的就是那条弹涂鱼。“我们吃树叶，关你什么事？”这句话，我让学生读后马上评价。有的学生读得很大声，我评价：错了还不知悔改，还如此理直气壮，真可恶！有的学生读得慢条斯理（跟学生个性有关——慢性子），我评价：吃了树叶，还这么冷静，太嚣张！通过我的评价，学生的情绪都被激发起来，有的在下面已经克制不住的气愤，于是我马上让学生读“不行，我要上来消灭你们这些害虫！”，学生们读得群情激奋，完全进入到课文的情境当中。紧接着，我又让所有学生扮演小蜗牛“嘿嘿嘿……你有本事，来呀，来呀！”在扮演的过程当中，我就发现了两名将蜗牛的嘲笑的表情表演得非常到位的学生，将他们请到台上，他们依然扮演蜗牛，台下的学生扮演弹涂鱼，强调“弹涂鱼”要注意“蜗牛”的表情。于是，表演再度开始，这两名学生再次很好地诠释了蜗牛的表情和语气，台下的“弹涂鱼”们完全融入角色——气愤不已，纷纷叫嚷着。我请弹涂鱼们回答：此时此刻，你们除了说“来就来！”，还想对蜗牛说什么？一起说出来吧，有的孩子说，我一定把你们消灭掉；有的孩子说，你们笑吧，等我上来了，把你们都吃掉，看你们还笑不笑；有的说，你们笑呀，笑呀，等我爬上去了，让你们哭！让人多么忍俊不禁的答案呀！ 打铁要趁热，我组织全班学生进行表演——同桌二人，一人演弹涂鱼，一人演蜗牛，我仍然旁白，孩子们又非常投入地演了一次，课堂上成了欢乐的海洋！ 到此，我以为非常完满了。但是现在回想起来，我如果再加一个让学生扮演大树的环节会不会更好呢？具体设计就是：让学生进入大树的角色，看到弹涂鱼把蜗牛们都消灭了，想对弹涂鱼说些什么？学生们的思维一定会非常开阔，同时，就“大树”的回答，我也会随机采访“弹涂鱼”（随机选一名学生），让“弹涂鱼”与“大树”互相对话，这样，在对话的过程中，既学习了课文的内容，又提高了学生的整合能力。比如，大树说，谢谢你