一位数除三位数的笔算除法教学设计.docVIP

“除数是一位数的笔算除法”教学设计 三年级 李玉梅 教学内容： 人教版小学数学三年级下册第22页练习5相关题。 教学目标： 知识目标： 1．调动学生已有的计算知识和经验，主动探索一位数除三位数笔算除法(被除数最高位上不够商1)的算理和算法，并能正确进行计算。 能力目标： 2．在笔算前，通过估算确定大致结果，体会不同算法的互补作用。 3．能根据具体情境对计算结果进行数据处理。 情感目标： 4．体会运用数学知识解决实际问题的实用性，提高学习数学的兴趣。 教学重点： 学会一位数除三位数时，当被除数的最高位不够商1时的笔算方法，能正确计算。 教学难点: 理解“当被除数的最高位不够商1时，要用除数去除被除数的前两位”的算理。 重难点突破方法：通过独立尝试、合作交流、类比推理的方法突破。 教法与学法： 教法：让学生自主探究法。 学法：独立尝试、合作交流法。 教学过程: 一、创设情境，引入新课。 1．收集信息。 谈话：小朋友们在寒假中去了很多地方，拍了很多照片吧。瞧，小梦和小欣正在整理照片。(出示主题图)你获得了哪些数学信息? 学生收集，教师根据收集的信息，板书：一共有238张照片，每页可插6张。 2．提出问题。 根据以上信息，你能提出数学问题吗? 教师补充板书：要插多少页? [设计意图：培养学生从现实情境中收集信息、提出问题的能力，感受问题来源于实际生活。] 二、自主探索，明确算理。 1．读题列式。 “一共有238张照片，每页可插6张。要插多少页?”你会解决这个问题吗? 学生列式后追问：为什么用除法来算?明确“可以插多少页”就是求238里面有几个6，进一步理解除法的意义。 2．估算。 请你估一估，大概需要多少页?你是怎么想的?把238看成240，因为240÷6=40，所以238÷6=40. [设计意图：为精确计算明确指向。] 3．要知道究竟需要多少页，我们该怎么办? [设计意图：要知道“究竟需要多少页”需要精确计算，感受估算、笔算各有优劣。] 4．尝试列出竖式，同桌讨论，探索方法。 5．集体交流： (1)先用6去除几? (2)与以前所学的题目相比，这道题出现了什么不一样的情况???? [设计意图：发现被除数的最高位不够商1，明确例题的重点。] (3)“2个百除以6不够商1个百”，该怎么办? 学生交流：要将百位上的2与十位上的3合并，看成23个十来计算。(4)为什么可以这样做? 学生回答后，教师再用小棒操作，展示把2个百和3个十合起来去除以6的算理过程。 (5)商的最高位要写在哪里?为什么? [设计意图：因为是23个十除以6，商表示的是3个十，所以要写在十位上。] (6)交流笔算全过程。 在学生汇报笔算的过程同时，教师板书竖式。 学生说出完整的笔算过程，形成笔算除法的一般思路。 6．我们算得238÷6=39余4，39表示什么?4又表示什么?(写上单位名称)那要插多少页呢?为什么是40页? [设计意图：理解要根据具体情境处理数据，因为插39页还多了4张，所以还需要再插1页，共插40页。] 7．小结： 我们一起帮小梦、小欣整理了照片，在整理的过程中，你还学到了什么数学知识?(揭题) [设计意图：在解决问题的过程中学会了笔算的方法，让学生感受到计算是为解决问题服务的。] 8．想一想：如果一本相册有24页，l本相册能插得下这些照片吗?2本呢?解决：24×6=144(张)144张小于238张，所以不够。 [设计意图：根据上题最后结果40页，40页大于24页，所以不够。“2本呢？”用同样方法解决。通过不同方法，体会解决问题策略的多样化。] 9．做一做：教材P22 156÷3? ?? 434÷8 605÷5 863÷7 先独立完成，再集体交流。 (1)对竖式的格式、商的位置、结果是否正确进行校对。 (2)比较这4道题目，找一找相同点和不同点。 [设计意图：通过观察比较后发现相同点都是三位数除以一位数；不同点是有些商是三位数，有些是两位数。] (3)既然都是三位数除以一位数，为什么商的位数会不一样呢?导致不一样的原因在哪里?商有没有可能是一位数? [设计意图：三位数除以一位数，最高位够商1，商是三位数；最高位不够商l，商是两位数，不可能是一位数。理解并掌握商的位数判断方法，为估算、检验打下基础。] (4)小结：商的位数判断方法。 三、巩固练习，深化新知。 1．判断商的位数(涂色)，再计算：教材P23第1题。 [设计意图：检验商的位数同原来的判断是否吻合；结果是否正确。巩固笔算方法，提高计算的正确性。体验进行商的位数判断的作用。] 2．先估算，再列竖式计算。 276÷6??? 640÷3 324÷2 498÷8 [设计意图：体会到估算结果跟精确计算的结果比较接近，明确估算对精确计算具有指向