“与谐发展”的德育资源优化的实践研究.doc

“和谐发展”的德育资源优化的实践研究 课题组* 一、研究的背景 （一）、研究课题的来源 1、学校积累了相当丰富的德育资源和优化的实践经验。 在长期的工作实践中我们认识到：“德育应面向学生的生活世界，成为学生高中生活经历的重要过程”。为此，我们把学生生活世界作为重要德育资源和课程资源进行开发，使学生的生活成为德育工作的主阵地。 我们坚持面向学生经历过生活世界、面向学生现实的生活世界、面向学生可能的生活世界和未来的社会生活世界。抓住蕴藏在学生经历中的经验和教训，抓住蕴藏在学生现实中的生活需要、生活态度、生活遭遇、生活方式、生活行为，抓住蕴藏在学生内心世界的情感、价值追求，向学生提供自主探究生活、自我教育的时间和空间，让学生用自己的亲历去体验感悟，构建了以德育生活化为切入点的生活德育模式，形成了德育生活化的三个系列：学校生活、家庭生活、社会生活，从而丰富德育资源和载体，提高德育的实效性。同时健全发展了德育生活化管理体系，建立起学校、社会、家庭三位一体的教育网络，创设良好的教育环境，积极构建主体发展性德育评价体系，初步形成了具有一定特色的德育模式。 2、学校抓住异地新建机遇，开发了大量的德育资源。 2004年学校易地新建后，提出了建设“德润人和，文化人贤”精神家园的目标，对学校楼、路、河、湖冠以诸如“躬行楼”、“清源河”、“觉浅湖”、“继贤桥”等富有激励、警示和美育作用的名字，在教学区和生活区的走廊立柱和墙壁上设置“胸怀祖国、放眼世界、崇尚科学、畅想未来”的宣传展板，以充分挖掘利用“物化”的德育资源、校园文化资源；重视开发了九十年学校文化底蕴的校史资源，名人资源，建立校史室让学生参观、学习、研究，成为德育的重要阵地，发挥优质德育资源的功能； ※课题组组长：胡菊芳（执笔） 成员：朱军、何建祖、黄桂华、陈懿东、路春雷 现代寄宿制高中的特点也促进它扩大了与社会的联系，构建了社会教育网络和基地，发掘了更多的社会教育资源；高标准的现代化学校设施，先进的现代技术运用于教育教学，从而使学校更快、更多的获得信息，同时开发、利用网络德育资源。 3、学校新一轮发展，要重点研究优化德育资源的问题。 （1）、学校规模扩大，学生的文化背景差异拉大，大型寄宿制高中模式对先期研究的问题提出了挑战。如新疆班的开办、外省市、本市区学生的进入等，改变了以往区域性强、文化差异小的特点。 （2）、先期研究的“和谐发展”德育资源有待进一步开发，加以重新配置、整合优化，提高它的针对性、有效性。 （3）、学校“育贤”工程需要进一步建构和实施，德育课程需要在新的起点上重新开发优化，并和“两纲”教育融为一体，从而建设体现地区特点，具有学校个性的德育校本课程体系，实现学校文化引领德育的新格局。 （4）、进一步加强人力资源和德育管理资源的开发，建设一支高素质的“三全”（全员、全方位、全过程）德育队伍的德育管理体系，成为新学校发展的迫切需要。 （二）、研究的意义 1、优化德育资源是优化德育的基础。 德育资源是德育的源泉和基础，德育是德育资源价值体能和体现。德育目标是对德育资源选择性认识和反映，体现一定社会和国家要求的价值方向，德育内容是对德育资源的扬弃、提炼、加工和利用。德育方式方法是教育利用德育资源对学生施加影响方式和手段，德育管理实际上是对德育资源的管理。因此，优化德育资源，挖掘德育内涵，才能打造成功德育。 2、优化德育资源是提高德育实效性的重要途径。 对德育资源进行开发、整合，使之成为适合高中学生全面发展的有个性的和谐发展的优质德育资源，从而提高德育的针对性、实效性，才能促进学生的和谐发展。 3、优化德育资源是优化德育，实施德育校本化的过程。 德育必须是注重过程的德育。优化德育资源过程，是开发、整合、优化符合高中生实际的资源，提高其利用效率，实现高中德育目标的过程，实际上优化了德育的过程。德育必须符合学校实际和学生实际，优化德育资源的过程，也是建设校本化德育课程和实施方案的过程，实际上也是创建学校德育个性特色的过程。 4、优化“和谐发展”的德育资源，是继承和发展学校“和谐发展”的生活德育的需要。 自2001以来，学校“以人为本、和谐发展”的办学思想，以德育生活化为切入点，把学生的生活世界为重要德育资源和课程资源进行开发，使学生的生活成为德育的主渠道，让学生在参与活动、参与管理，走向社会的体验中接受生活德育，达到自我教育的目的，取得显著的效果，积累了丰富的德育资源。2005年，学校易地新建成现代化寄宿制高中，又增加了大量的德育资源 。 德育是“和谐发展”教育的核心，德育资源优化是推进德育“和谐发展”的核心问题。深化“两纲”教育，以树魂立根为根