从“喜欢学生”到“让学生喜欢”.pdfVIP

师 道 艺术为师 “让学生喜欢”，这是一个独特的视 角，如 果说“喜欢 学生”还是教师站在 自我立场上进 陈明贵/ 行的主观行动 ，而“让学生喜欢”则是从 学生的 绘 视 角来审视教师的行动 ，这就具有 了一种镜鉴 和反思的意味在其 中。 从 “喜欢学生” 到“让学生喜欢” ○江苏/罗刚淮 新教师小何很委屈：“校 位教师认真负责，对他们严 真心爱学生，关心帮助学生， 长， 格要求；哪位教师工作不认 要让学生感受到你的关爱， 我真的很喜欢他们的。我 经常拥抱他们，唱歌给他们 真，对他们要求松散，他们心 这才是教师所为。”校长谈心 听，跟他们一起玩游戏，可是 里很清楚的。这是我多年工 时提出要求。“‘喜欢学生’是 他们为什么不喜欢我呢？”临 作教过几千名学生总结出来 不错，但简单的喜欢只是教 近期末，管理者常常要做很多 的。”小何年轻、开朗，照说学 师个人情绪的发泄，要真的 测评，给教师一个合适的等 生应该喜欢她。但是交谈之 爱他们。唯有真的爱，你的言 次，其中有这么一项：“下学期 后校长便发现，小何属于大 行举止才渗透着爱的信息， 你希望这位老师继续教你 大咧咧、率性而为的教师。喜 这些信息便能传递到学生的 吗？”选项有三：一是希望，二 欢时热情洋溢，但生气时也 心里。否则你做得再多，因为 是不希望，三是无所谓。结果 很怕人，尤其是平时与学生 缺少关爱，你的言行举止跟 小何教的班级40个学生投 相处，只由着自己的性子，喜 学生的关系也不大，所以学 “不希望”的有18个、8个投 欢起来便可以拥抱、可以唱 生就不会感受到你的好。他 “无所谓”、投“希望”的只14 歌跳舞、可以一起玩耍，言行 们甚至只将你当路人甲，有 个学生。小何就算不找校长， 举止里完全放开了自己的教 你无你无所谓。” 校长也要找她谈话了。 师身份，说“放浪形骸”严重 “那我该怎么办呢？”小何 “我是不是太严格了呀？ 了一点，但肯定没有“师表” 仍有些迷糊。校长笑了笑：“你 可能批评他们多了一些。”小 “示范”的意味，也没有师长 喜欢学生，这没错，但更重要 何先检讨自己。“严格的教师 的仁爱礼让，只是发泄、只是 的是你要让学生喜欢你，你要 学生一定不喜欢吗？不严格 自我表达，没有关爱，也没有 做到这点，你就成功了。”校长 的教师学生就一定喜欢吗？ 尊重，难怪尽管同学生一起 拿出调查表，找到了与她同年 我看未必。学生虽然小，但是 玩，学生却并不喜欢她。 级的一位苏老师的信息给她 小小的心里也有一杆秤。哪 “喜欢学生是对的，还要 看，只见百分比高的都是“喜 26 014·10 青年 师 /2 师 道 艺术为师 欢”，甚至有学生在后面留言 不容易了。真做到就不是出于 育才能有效高效，学生才能 “苏老师，我爱你”！“苏老师是 教师的本能了，而是需要教师 感觉温馨。其实教师对于学 你的同事，你很熟悉，学生这 真心诚意地喜欢教育工作。这 生的影响力，往往不是单由 样喜欢她，她一定有过人之 其中其实除了爱，更多的则是 威严害怕组成，更多的往往 处，据你的观察，她有什么绝 自我规范和约束在里面，需要 是爱和依恋。学生对教师充 招呢？” 教师的毅力坚持。而人心都是 满着敬爱，对他的课堂充满 小何沉思了一会儿，说： 肉长的，心与心的交流最动 着向往和期待，这样的教学 “苏老师要求很严的，学生作 情。水冷水暖，身在此中的学 才可能有效高效。如果学生 业写错一个字，符号写错位 生最清楚了，教师的付出学生 在心底里不断地祈祷，不希 都不行，我们经常看到她班 完全能感受得到。真心对待学 望这位教师继续教他们，你 的学生下课来订正