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从孩子的角度看待数学课堂，活跃数学课堂 ——“9加几”案例与反思 桐乡市石门路学校 范晓丽 ［一］片断一： 一、激发兴趣，复习铺垫 1、谈话引入：同学们，今天老师带你们去看学校组织的运动会，你们想去参加吗？要想参加，就得先过关，下面就让我们闯关吧。（采用闯关的形式复习9加几和10加几的习题和动手圈一圈，看出是十几。） 2、师：我们顺利地闯过了关，赶快到运动场去吧，那里的运动会已经开始了！（出示校园运动会的场景图） ［二］片断二： 二、自主尝试，探究算法 1、创设情境，新授 （1）师：运动场上的比赛热闹极了，请仔细看一看，同学们都参加了哪些比赛项目？ 生：跳绳的、跑步的、跳舞的。（师适当用小奖励品和语言奖励） （2）你最喜欢哪个比赛项目，数一数参加这些项目的有多少人？ 生回答时有一定困难，师进行适当的引导。有多少人参加了这个比赛项目？ 生：我最喜欢跑步的，参加跑步比赛的有9人？ 师接着提问，学生回答。 生：我最喜欢跳绳的，有3人参加。……（师适当用小奖励品和语言奖励） （3）师：同学们观察的可真仔细，这些运动员参加这些比赛很辛苦，于是学校服务队的小朋友给运动员们准备了许多好喝的饮料（出示数饮料画面），送走了一些，请仔细看一看，还有多少盒没送？ 生：还有13盒没送。 （4）师：你是怎么知道的？先说给同桌听一听。 生讨论、汇报，学生讨论很激烈，兴趣很高。 （小组内同学交流，然后各级汇报。学生们有的用点数法，有的用接着数的方法，也有的用凑十法等多种计算方法） （5）师总结：同学们可真会动脑筋，想出了这么多的方法。这三种方法中你最喜欢哪一种？ 2、学生回答后，教师指出：刚才有的同学用数的方法知道了还有多少盒饮料，也有的同学是通过计算的方法得到的。下面我们一起看一看这些同学是怎样计算的？ 提问：要算有多少盒怎样列式？（板书：9+4） 让生用摆小棒的方式同桌交流，借助小棒计算9+4，让学生用自己的语言来说一说并上台摆小棒并说一说自己的想法。 师：，师作小结并揭题：今天我们来研究9加几。（板书课题：9加几） 师：9加几怎样计算呢？再请学生观看饮料动画，并请学生再说一说怎样变成10. 请学生操作，教师引导语言：盒子里的9盒再加上几盒式就凑成了10盒？这个1盒是从哪来的？外边的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒？10盒和剩下的3盒合起来是多少盒？所以9+4等于多少？ 根据学生回答教师板书如下： 师：谁能结合板书完整地说一说，刚才我们是怎样计算9+4的？学生交流后，教师小结：在以后的学习中，你喜欢哪一种就用哪一种。 3、利用课本做一做资源提出用加法计算的数学问题。 列式算式后，学生自己用画圆、摆小棒的方式做。 学生各抒己见，对提问题列式，学生抢着来展示自己的想法和意见。对于9加几的问题，还要让学生说一说自己是怎样想的？计算9加几的题目有很多种方法，你喜欢哪一种就用哪一种。（师适当用小奖励品和语言奖励） ［三］片断三： 三、练习巩固提高。 1、看图列式。 学生独立看图列式，做在白纸上，订正时可以让学生说一说是怎样想的？ 2、买午餐题，适当引导8加几的方法 3、教师提问：通过这节课的学习，你会计算9加几的算式吗？请说出几个9加几的算式并说说怎样计算的，回家把方法说给爸爸、妈妈听一听。 反思： “9加几”的第一课时，是我在石门路学校开的一节校内公开课，面对这群来自五湖四海的孩子，我忐忑地上完了这节课。静下来反思整堂课，有几点感悟。 （一）低年级学生问题的设计要符合学生个性。 一年级上册的学生，从幼儿园出来才两个多月，有的孩子甚至连幼儿园都没有上过，刚从老家过来。对于一些语言还分不清。如一开始的情景图让学生看图说说参加跑步的有几人，在我的预想中学生基本上都能说出，有9人参加。可是在课堂上，我却多次调整性的提示：参加跑步的有几人，不是正在跑的有几人。我想究竟是我的问题提得不够明确，还是我这一环节设计不够恰当？经过第一环节的提示，接下去我提问：参加跳舞的有几人？参加跳远的有几人？等等，学生容易接受的多。由此可见，我们在面对低年级的学生，问题设置必须做到：一问就要问到学生的心坎里去。只有这样，学生的回答才不会偏离教师的意图。可见我们教师如何更好地设计问题，让学生通俗易懂也是值得深究的问题。 （二）注重细节，有了成功的快乐和体验，让课堂更活跃。 在教学过程中我采用了小奖励品与语言奖励并用的方式。对于这群刚入学的孩子而言，奖励是非常有必要的，而且在这一集体中充分调动了积极性。学生有了成功的快乐和体验，孩子们的发现是惊人的。慢慢地这群孩子活跃了，课堂热闹起来了！在我要求学生提问题列算式和说一说“凑十”的具体方法时，原以为需要教师的引导，没想到看了例题，学生都能一个个找出来，并且正确率很高，学生的参与性也很高。可以用“抢着说，纷纷说”来形容当时的场面。学生在良好的学