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感情需要感情的投入 曾经刚毕业工作的时候教过一名叫赵浩然的男孩，学习很努力，上课习惯边听老师边拿资料书出来看，听不懂的地方下课会及时问，直至把它弄懂。但他的性格比较内向，平时不爱讲话，下课也不出教室，就坐在座位上，要么看书，要么沉默不语，若有所思。感觉这是一个比较省心的学生。但有一段时间，我发现这个学生变的不那么省心了。在高三下学期的一次周考中，他的数学成绩较平时下滑很多，只考了65分，平时他可以考120分左右。看得出来他的情绪有点低落，哎！怎么一个成绩优秀的学生，遇到一点挫折就承受不住了？我安慰他，对他说偶尔一次考得不理想并不代表什么，这其实是很正常的，只要他能总结这次考得不好的原因，查漏补缺，成绩一定还会上去的。他点头，好像知道该怎么做了。我松了一口气，悬着的心总算暂时放下了。但是，后面发生的两件事让笔者大吃一惊，这次105分事件对他的影响远远超过我的预料。 那是65分之后的又一次周考，他整个考试过程中都在认真做题，我心中暗喜，他终于调整过来了，未受105分的影响了。但当笔者批改试卷时，却怎么也找不到他的卷子，当时我还以为是自己不小心弄丢了他的卷子，心里很不安。第二天上午一问，才知道他根本就没有交卷，理由是题没做完。我又苦口婆心地与他进行了一次沟通，他的反应又是不停的点头，好像这一次他是听到心里去了，但我的心里却没了底，他真的能走出65分的阴影吗?后面的又一次考试，让我发现了问题的严重性，在考试进行了半小时的时候，他对我说想上厕所，我让他去了，结果他一去不复返，当时我很恼火，但并没有立即找他和责备他。待第二天问他时，他竟说因为考试题目有点难，他不想做下去了。 看来，那一次的65分对他的影响是巨大的，他到底在想什么?前面两次的说理教育看来是没有起到预想的效果。应该怎样开导他呢？对于这样一位封闭自我，不愿向他人吐露心声的内向学生，我们该怎么做才能帮他？他心里一定很痛苦，看着他在痛苦里煎熬，笔者却无能为力，笔者在心里骂自己无能:不行，不能放弃，一定要再试一次。笔者又把他叫到办公室，晓之以理、动之以情，还以自己的亲身经历为例，告诉他跌倒一次并不可怕，可怕的是跌倒以后就爬不起来或是自暴自弃不愿爬起来。并告诉他非常担心他目前的这种状况，从笔者真诚而关怀的眼神中，她似乎读到了什么，她向笔者保证，一定会重新振作，具备了良好的心理素质，增强了自我教育和自我调控的能力，考试成绩一次比一次好，最终在高二期末考试中数学取得非常好的成绩。 现在回想起来，我非常庆幸当初对他的第三次谈心，如果在第二次谈心失败之后选择放弃，我一定会后悔一辈子。通过这件事，笔者明白了“坚持就是胜利”的真正含义，作为教师，对学生不要轻言放弃，成功也许就在你准备放弃的不远地方。 健康的心里状态和良好的心理素质是学生成长的基石。在教育中，教师不能只强调智力的开发，只靠目标和制度的管理，而忽视情感因素的作用，而应充分体现、发挥以尊重、平等、信任、关心、理解为主要内容的情感因素的作用，关注每一个学生的情感和行为变化，适时与学生进行沟通，晓之以理、导之以行、锲而不舍。只有这样，才能培养出全面发展的学生。对学生的情感和意志教育，应重点关注一下几个方面： 教师应充分认识和发挥情感教育的积极作用 情感是人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验；是教育活动的非智力因素，对学生的智力活动、道德品质、心理健康等有着密切的联系。对学生进行情感教育，能够拉近师生之间的心理距离，建立和谐的师生关系，能够使学生“亲其师，信其道”，敞开心扉，乐于接近教师并心悦诚服地接受教育，从而有利于提高教育、教学的效果。教学过程中，教育工作者应充分认识和发挥情感教育的积极作用，根据学生心理发展规律和特点，把情感因素引入教育当中，通过关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，对学生给予恰当的尊重、平等、理解、关心、信任和期待、充分体现学生的主体地位，提高他们接受教育的积极性和主动性，促进学生的健康发展。 平等关爱学生 没有情感，就不能称之为教育，教育是爱的共鸣，是心和心的呼应。只有热爱学生，才能教育好学生，才能使教育发挥最大限度的作用。在实际教学中，有的教师往往是死抓尖子生不放，而对“后进生”则不闻不问，听之任之，甚至恶语相向。笔者认为，在对学生教育过程中，要平等关爱每一位学生，在关爱、鼓励尖子学生继续努力的同时，尤其要做好与“后进生”的交流和沟通，尊重他们，以教师的人格感化学生，以真实的情感打动他们。教师对学生的关爱，体现在一时要了解他们，关注学生的言行，加强沟通和交流，让学生感受到教师对他们的关注，找到自我，获得自信，学会感激；二是要公平地对待所有学生，不因美丑、贫富、学习成绩好坏、进步与落后、个性的差异而有所折扣；三是要宽容学生，正确对待他们的缺点和错误，对于他们的缺点错误要耐心帮助，考