人教版五年级上册方程的意义教学设计.docVIP

《方程的意义》教学设计 梨树县第二实验小学 李学雄 《方程的意义》教学设计 教学内容：人教版实验教科书53—54页。 教学目标：1．在自主探索的过程中，理解与掌握方程的意义，弄清方程和等式两个概念的关系。 2．培养学生认真观察、思考分析问题的能力。发展学生思维的灵活性。 3．加强数学知识与现实世界的联系，有利于培养学生的数学应用意识。培养学生认真观察、善于思考的学习习惯，渗透转化的数学思想。 教学重点：使学生初步理解等式的基本性质，理解与掌握方程的意义。 教学难点：帮助学生建立“方程”的概念，并会应用。 教具学具准备： HYPERLINK \o 课件 \t _blank 课件。 教法：启发、引导法。 学法：观察、探究。 教学过程： 复习题（课件出示） 二、创设情境，激情导入 1.（课件出示跷跷板图）师：这是什么？大家玩过吗？ 2.老师给大家讲一个跷跷板的故事，（课件出示情境图）两只小白兔在开心的玩跷跷板，这时来了一只胖小猪，它也想玩跷跷板，可两只小白兔都不想和它玩，胖小猪非常伤心，大家知道为什么小白兔不想和胖小猪玩？有什么办法也让胖小猪也玩的开心呢？ 3.受跷跷板平衡的启发，人类很早就发明了称物体质量的天平。（出示实物天平） 4.看！这就是一台天平。天平是由天平秤和砝码组成的。砝码有不同，越大就越重。把要称量的物体放在左边的托盘，右边的托盘放上相应的砝码，当天平平衡、指针指在正中央，说明这个物体的重量就是砝码的重量。 三、实际操作，探究新知 （一）课件出示第一幅图：在天平的左边放20克和30克的物体，右边放上50克砝码。（课件出示图） 提问：你看到天平怎样？天平平衡，说明什么？ 师：你能用式子表示两边物体之间的质量关系吗？ 引导学生列出20+30=50（板书：20+30=50） 师：20+30=50这个式子是用等号连接的。数学上就把“用等号连接的式子”叫等式。它表示等号左右两边相等(板书：等式) 师：其实，“等式”大家并不陌生，我们在过去已学过的加、减、乘、除运算时就得到许多“等式”，如 6×7=42就是等式，你们见过的等式太多了，谁能说几个？ （二）课件出示第二幅图：一个天平左盘上放了一个玻璃杯，右盘上放了100 g重的砝码，正好平衡。 思考：看了这幅图你知道了什么？生答。 师：对，我们找到了这样一个等量关系，（课件出示：1个空杯子＝100g） （三） 课件出示第三幅图：一个天平左盘上放了一个加约150毫升水（红色）的玻璃杯，右盘上放了100 g重的砝码，天平左低右高。 师：如果我们在杯中加约150毫升的水呢？为了大家看得更清楚，老师在水中滴几滴红墨水。 问：这时发生了什么变化？（生能答：杯子里倒了水，水有重量，天平就不平衡了。） 问：如果水重x克，你能用一个式子表示天平两边的结果吗？ 生回答后，课件出示：100＋X＞100 （四）课件出示第四幅图：一个天平左盘上放了一个加了水的玻璃杯，右盘上加了100 g重的砝码，天平还是左低右高。 师：天平出现了倾斜，因为杯子和水的质量加起来比100克重，要使天平平衡，该怎么做？（增加砝码）对，要需要增加砝码的质量。 师：怎么样？刚才左低右高，现在呢？（生能答：还要加砝码）那就在加100 g重的一个砝码。（课件演示：右盘上再放100 g重的砝码，天平出现左高右低。） 师：现在什么情况？（生答：左高右低）这种情况你能用式子来表示吗？可以同桌讨论。 学生回答后课件出示：　100＋X＜300 问：观察列出的两个式子，有什么共同的地方？ 这个问题可能稍有难度，教师可以引导：当天平两边不平衡，一边比一边重时，要表示两边的关系，我们就可以用这样的不等式表示。（板书：不等式） 问：能再举几个这样的不等式吗？ （生举例，教师选择三个写在贴于黑板的卡片上。） （五） 课件出示第五幅图：一个天平左盘上放了一个加了水的玻璃杯，右盘上放了250 g重的砝码，天平平衡。 师：下面老师把其中一个100 g重的砝码换成50 g重的砝码。你再来观察一下。（学生看到都说：平衡了） 问：谁来表示这个式子？ 学生回答后课件出示：100＋X＝250 问：为什么用“＝”呢？（平衡就是相等了） 问：哦，那这个式子与刚才两个不等式比较最大不同是什么？（生能答，不能教师引导：这个式子中间是等号，叫等式。板书：等式） 问：能再举几个这样的等式吗？ （生举例，教师选择三个写在贴于黑板的卡片上。） 这时黑板上的卡片有： 20+30=50 100＋X＜300 100＋X＞100 100+X=250 80＋X＞100 100＋50＜300 5×a=40 X+200 X＋X=8 四、探究交流，抽象概括 1.分类、建构概