创造力教育在国内外的研究现状及发展趋势.pdfVIP

第７ 卷 第１１ 期 当代教育理论与实践 Ｖｏｌ．７ Ｎｏ．１１ ２０１５ 年１１ 月 Ｔｈｅｏｒｙ ａｎｄ Ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｆ Ｃｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｎｏｖ．２０１５ ｄｏｉ：１０．１３５８２／ｊ．ｃｎｋｉ．１６７４－５８８４．２０１５．１１．０２３ 创造力教育在国内外的 ① 研究现状及发展趋势 赵丽 ，吕文皎 ，邰鹭明１ ２ ３ （１．福建师范大学 光电与信息工程学院，福建 福州３５０００７； ２．原平市教学研究室，山西 原平０３４０００；３．福建省教育学院，福建 福州３５０００７） 摘　要：创造力是教育、培养和实践的结果，是科技发展的源动力。随着近年来对创造力的逐步重视，创造力教育在 国内外迅速发展并成为衡量教育水平高低的重要指标之一。本文通过引用大量的文献以及政策法规，综述创造力教育 在国内外的发展现状及发展趋势，论述吉尔福特创造力测量方法、托兰斯创造性思维测验方法以及叶玉珠教授创造力测 量方法，并在此基础上探讨创造力教育在未来的发展趋势。本研究为我国创造力教育的发展现状提供参考，为建立符合 时代发展要求的新教育观念和体制提供理论支持。 关键词：创造力教育；问卷调查；研究现状；发展趋势 中图分类号：Ｇ４０　　　文献标志码：Ａ　　　文章编号：１６７４－５８８４（２０１５）１１ －００７１ －０４ １　创造力教育的概念 创造力教育是指与提倡创造力有关的制度、政策、环境以及学校中与创造力相关的教育措施。在学 校教育中，创造力教育指学校的创造力教学，教师通过课程内容及有计划的教学活动，激发和助长学生 创造力的一种教学［１］，［２］１ －２１ 。 早期的创造力教育类似于精英教育，主要针对优等生或者某方面有特长的人群，且主要集中在艺 术、科技等特殊领域。随着时代的发展及研究的深入，学者们逐渐意识到事实上人人都有创造力，且创 造力是可以培养的，从而开始大规模地推广创造力教育。２０世纪中叶美国心理学家吉尔福特在就任美 国心理学会会长时发表就职演说《论创造力》。从此，创造力的科学研究拉开序幕。如今，世界各国无 不将创造力的培养作为本国科技、教育、文化发展的重中之重，各国之间的竞争也演变为创造力的竞 ［３］ 争 。创造力的发展对经济社会的关系重大，其相关研究也备受瞩目。 ２　创造力教育在国内外的研究现状 ２．１　创造力教育在国外的研究现状 ［４］ 以《论创造力》的发表为标志，美国是最早开始进行创造力科学研究的国家 。当时的研究更关注 个体的创造力、个体的行为特点等，局限于艺术、科技、工程等领域，注重研究某方面有特殊才能的特殊 人群［５］。如今，美国等发达国家正从工业经济转向知识经济，这种转变也对社会各界教育的开展提出 了新的要求，也使创造力的培养显得更为重要。 ２０世纪７０年代开始，随着经济的发展，与创造力息息相关的美国艺术教育界不再仅仅“为了艺术 而艺术”，他们更关注艺术教育为学习者带来的认知成长、创造力培养等方面的贡献，并将这些优势运 用到其他方面［４］。２０世纪８０年代，日本成立了创造学会和创造开发研究所。在创造力教育的教材建 ① 收稿日期 基金项目：福建省教育厅资助项目（ＪＡ０９３４１Ｓ） 作者简介：赵丽（１９９０ －），女，山西晋城人，硕士，主要从事创造力教育研究。 ７２ 当代教育理论与实践 ２０１５ 年第７ 卷 设、课程设置以及创造力教育教学方法等方面取得了显著的成绩。除此以外，法国、英国等发达国家也