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小学教研论文：关于数学实践活动课的 探索与思考 关于数学实践活动课的探索与思考 河南省开封市县街小学范静 新课程标准的出台和新教材的实验与推广，加大了教 学改革的力度，也为教学改革提供了广阔的前景，为培养 学生的创新意识和实践能力提供了良好的空间。新教材无 论从内容设计上还是呈现形式上，都给传统的教学模式以 冲击，也给从事教育事业的教师们带来了一个新课题一一 如何搞好实践活动课。 实践活动课应以什么样的模式呈现在人们面前，是我 们迫切需要解决的问题，它的研究可以显示小学数学课堂 教学的一个新走向，带着问题和困惑，我进行了实践活动 课的随班尝试。 初次尝试实践活动课的教学，我感觉它是极其新鲜而 富有挑战性的，因为它不同于传统的教学模式。在探索中, 我查阅了大量的资料, 我查阅了大量的资料, 了解到实践活动就是“做数学”的 具体体现，它是以解决某一实际的数学问题为目标，以引 起学生的数学思维为核心的一种新型的课程形态，它改变 传统教学模式中以知识记忆为特征的陈旧方法，让学生在 解决具体问题的过程中和对数学本身的探索中理解、掌握 和应用数学。基于此，我以“我们的校园”为具体课例， 先后设计了四种教学方案，通过对比实践，呈现出不同的 风格，有的比较开放，有的比较传统，但最终我异中求优, 选取了其中的一个方案，因为这个设计从总体上体现出了 实践活动课的风貌，学生确确实实地动起来了，在他们参 与活动的同时，也在经历着数学过程，也在体验着数学思 想，让学生全身心地投入到“做数学”的过程中，而不是 学数学，说数学。 通过对比尝试，我对“实践活动课”有了一些思考。 一、实践活动的整体性 实践活动是以学生为主体的探索性解决问题的活动， 它在呈现形式上绝不是单纯的户外活动，它可以表现为课 堂内的经历探索；也可以表现为课内外相结合；还可以是 完全置身于社会这个大环境下的调查活动。它是灵活的、 开放的、形式多样的，但无论采用何种形式，实践活动是 具有系统性、整体性的。所谓整体性，就是实践活动中的 每个环节都是彼此相连的，应该紧紧围绕一个主题展开。比如开展“小小商店”实践活动，不管是课外的市场调查, 还是课内的分组活动，都紧紧围绕着认识人民币而展开和 深入。 实践活动狭义上讲也是一种研究性学习，学生应经历 一个收集信息、处理信息和得岀结论的完整过程。在学习 一个收集信息、 处理信息和得岀结论的完整过程。 在学习 过程中学生具有一定的自主性，从问题的提出到解决问题 的策略选择，都由学生自己决定。比如讲“分类” 一课， 我从学生熟悉的三毛购物广场切题，让学生谈一谈在三毛 购物广场都看到了什么，那里的东西是如何摆放的，学生 回答都是把一样的东西放在一起，从而引出分类的概念。 然后让学生以小组为单位，把自己面前的商品进行分类， 并给自己组的“柜台”命名。任务明确后，至于学生在操 作时如何分工，如何将商品进行分类，都由学生自己来决 定，教师只是活动的组织者、参与者和引导者。通过“分 类”的具体研究，让学生体验到数学和日常生活的密切联 系，同时也培养学生的创新意识和解决问题的能力。尽管 在处理分类的过程中，可能会出现“偏差”或走“弯路”， 但这对于学生的发展而言是有益的，因为是学生自己尝试 的结果，在他们的亲身经历中获取的知识，更能启迪学生 的思维，发展他们解决问题的能力。因此，课堂教学中应 给学生提供充分展示自己的机会，把实践活动贯穿教学的 始终。 二、实践活动的生活性 知识源于生活，同时又能改善生活，实践活动的内容 应结合学生的生活经验。如低年级认识人民币后，我们开 展了 “小小商店”的实践活动，课前让学生自备各种商品， 有玩具、学习用品、生活用品等等，让他们自己制作价签, 贴在准备的物品上，带进课堂中，把教室模拟成“小小商 店”，小学生推荐出“柜台经理”“收银员”“售货员”的人 选，其余的学生做‘顾客”。此外还让学生了解社会中有哪 些促销手段，在“小小商店”中进行展示。结果学生的积 极性十分高涨，在每个柜台前各组成员都各自为政，“推销” 自己的“商品”，有的学生还用“走过路过，不要错过”的 口号来招揽“顾客”，学生拿出准备的纸币去争先购买，个 个都显得很有经济头脑，很有经济意识。在此实践活动中， 学生既加深认识了人民币，也巩固了人民币单位间的换算， 更可贵的是加强了综合能力的运用，让学生感受到数学在 金融、商业、科技等行业的应用价值，让学生感受到生活 中处处充满数学，提高了学生学习数学的兴趣，培养了解 决问题的意识和能力。 实践活动的内容要结合学生已有的知识经验，使活动 具有一定的科学性、思考性、可操作性，教学中可打破时 空的限制，结合教材内容适时、适地安排相应的实践内容。 如认识了百以内各数后，可以安排学生走数字迷宫；学习 了面积与周长的计算后，可以实地