小学教育对“自主课堂”的设想和实践小学教学组织艺术.docxVIP

小学教育论文对“自主课堂”的设想和 实践一小学教学组织艺术 在以师生互动为特征的教育活动中，教师主体性和同 学主体性同时存在，相互依和，并共处于一个统一体中。 因此，如何在这个统一体中相互影响，一起发展，形成 “自主课堂”，还要实施一定的战略。 我们认为，“自主课堂” 一般包括五个步骤：引起教学 —组织教学——监控教学一反思教学一改进教学。 一、引起教学。 长期以来，教师的教学活动一般是先复习，再引入新 课。但这样做同学会喜欢吗？假如同学认为知识已经掌握, 那就是浪费时间了。因此，不拘一格、别具一格地引入知 识点，这是我们在课堂改革中首先考虑的问题。引起教学 的做法丰富多彩，千变万化，我们主要从以下方面着手。 1 ?故事战略。 教师根据学习方法讲一个故事，例如曹冲称象的故事, 然后要求同学讲一个类似的故事，可能是乌鸦喝水的故事。 经过比较，同学就找到了解决问题的战略：把新问题转化 成旧问题来解决。所以，在同学听完故事之后，再让他们 去计算梯形的面积，那就水到渠成了。 新颖性。 同学喜欢猎奇，新颖的做法必能引起他们的兴趣，吸 引他们自主参与学习。 一位教师上课的时候在黑板挂了一幅中国地图，然后 让同学谈谈广州至北京的风景名胜，同学可高兴了。之后, 话锋一转：“从地图你能知道广州到北京的旅程吗？ ”同学 考虑，在商量，到黑板来看地图，量地图，提出问题，尝 试计算，并估算计算结果，胜利地导入了 “比例尺” 一课。 创设问题情景。 问题是数学的心脏，教学一般是从问题开始的，但是 假如问题设计不当， 也不能引起同学积极参与。因此，创设适当的问题情 景，激发同学的学习热情，往往会形成一个良好的开端。 一位教师在教学“小数的性质”的时候，先在黑板写出1, 10, 10 0三个数字，然后让同学比较一下它们的大小。同 学显然能马上说出来。老师问：“你能使它们相等吗？ ”同 学停住了，急速考虑，出现了 1米=10分米=100厘米，1元 =10角=100分等。老师继续问：“假如不添上单位，能行 吗？ ”同学根据自身的生活经验，发现：1=。这时候，同 学会猜想：是不是一个小数的末尾添上0,它的大小都不变 呢？假如老师要求他们证明一下，同学探究的热情就更高 To 让同学依照自身的想法进行学习。 一般来说，我们的教学改革都是改进教师的教法，而 比较少考虑同学的学法，因此，课堂教学的局面仍然是同 学围着教师转。根据建构主义的理论，同学是依照自身的 思维方式去认识世界的，所以我们在研究教法的同时，也 必需认同同学的学法，经常提醒自身：我的教法适合同学 吗？同学想怎样学？无妨多和他们商量一下。 女口：教学“垂直”这节课时，因为同学对“垂直”这 一概念已经有一定的感性认识，所以我让同学想一想打算 怎样来学。甲：我想通过做实验去发现怎样才垂直？乙： 我可以观察周围哪些物体是垂直的，再小结。丙：我想通 过量一量、画一画来学习。丁：我想老师用电脑演示很多 有关的图形，让我们通过比较、分析去掌握。卯：我想自 学。 师：好！就让同学们按自身的设想来学习吧。 同学开心极了。 课堂教学的目的不只是传授知识，而且要使同学发现 怎样学习。假如在教学中能解放同学的个性，让他们根据 自身的意志去学习，那么将会激发学习的兴趣，调动同学 自主学习。 二、组织教学。 根据现代教学论：教师是组织者、合作者和主导者。 在胜利导入新课之后，如何开展教学活动，的确是一件非常困难的事情。因为同学的文化背景不同，性格不同，处 事的方式当然不同。我们在充沛发挥教师主体性的过程中, 更渴求的是同学主体性的落实，从而创立“自主课堂”。在 组织教学的时候，我们会考虑以下因素。 同学特征。 我们虽然提倡“小组学习”，但不反对其它的学习方式。 因为有的同学认 为“小组学习”浪费时间，阻碍了他的发展，他们更 喜欢独立完成任务；有的同学喜欢老师讲授，这样他们会 明白得请清楚楚；还有的喜欢多种形式交替的学习等。教 师只有走进同学，观察同学，研究同学，了解同学，才不 会被课堂一些现象迷惑，以致作出错误的评价。 同学需要。 我们所说的同学需要包括两局部：知识需要和情感需 要。在学习过程中，同学需要利用哪些资源要预先估计一 下。因此，我们把学习用具摆放在教室的周如有条件 下。因此，我们把学习用具摆放在教室的周 如有条件 还要提供多媒体设备，同学根据自身的想法选取工具，进 行实验。在探索过程中有什么疑问，哪些地方需要协助， 教师只有参与到同学的活动中才干发现，从而给出合适的 指导。 同学通过自身的努力，总会有收获的，于是内心发出 由衷的喜悦，希望自身的胜利得到师生的赞赏。如何满足 同学的情感，体验学习的乐趣呢？我们是以“课堂效果交 流会”的形式展示的。同学以小组的形式推荐效果，发表 见解，并随时接受师生的质询，然后一起评价