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小学教师优秀论文解读综合实践活动 解读综合实践活动 内蒙古赤峰市宁城县头道营子实验小学 林慧清 摘要：综合实践课程是在教育部第八次课程改革中增 设的新课程，开好综合实践这门课程有利于培养学生的创 新精神和实践能力。转变学生的学习方式和教师的教学方 式，有利于教师素质的提高和学生自主发展。培养孩子会 学习、会与他人合作的能力。享受与他人分享成功的喜悦。 为此，教师要全面准确的理解和把握好这门课程的真正内 涵。 新一轮基础教育课程改革，将综合实践活动课作为必 修课。这也是一门新兴的课程。说实在的，刚一开始时， 我总是浅显的认为这就是活动课程。说白了也就是组织学 生如何实践和活动。所以，在开设实验和探索过程中，也 存在着一些认识误区，这些认识上的误区，随着理论和实 践的结合，再加之外出不断学习，这些误区正逐渐减少。 具体表现为： 一、课程定位不清。当综合实践课程被提出并作为国 家必修课程时，我只是这样认为：这不就是活动课吗？也 就是说每周都要带领孩子参加活动。与我们所说的手工、 科技课性质相仿。上不上无所谓。更不用说与其它学科有 关系了。例如我上的第一节综合实践课“快乐跳长绳”， 因为我只是模糊的认为实践课就是活动课，因此，更多的 时间就是带领着孩子们在操场上跳长绳，花样跳、单人跳、 小组跳、分男女跳。然后再拍些活动的照片就大功告成了。 可是后来随着理论与实践的学习，再加上不断外出学习， 我才深深的体会到：原来，综合实践课程，作为国家的必 修课，内容绝不是这样简单，也绝不是流于形式。它的内 容是女口此的丰富，它基于许多学科的知识。更有益于提高 孩子的各种综合能力。是一门真正能提高教师和学生提出 问题、分析问题、解决问题的课程。它与其它学科密切联 系。原来我的理解真是幼稚到了极点。一节完整的综合实 践活动课最主要的是要经历这样几个过程：主题生成、主 题分解、方案策划、信息整理、结果汇报、交流反思。而 且活动绝不是在很短的时间内就能完成的。 二、角色定位不明。我在开始指导学生进行综合实践 活动时，由于角色搞不清，我总是唱主角，所有的事情都 是我一人操作，牵着孩子走，结果孩子们都处于被动，就 像完成我所布置的家庭作业一样，对这门课毫无兴趣，什 么事都是应付差事。一包到底的教学方式使师生都失去了 信心。有时我还会走向了另一个极端，放任学生自由活 动，忽视了教师的指导作用。不能真正理解教师和学生的 定位关系，从而我觉得教师太累，一片茫然，学生一无所 获，闹闹活活。认为活动只是走走形式罢了，没能真正体 现综合实践活动的内涵。可是经过不断的探索和实践以 后，我才深深的知道：原来教师只是科学合理的引导者， 放手让孩子去亲身实践，孩子才会真正有所收获。孩子才 是活动的主体。如我校的大课间和丰富多彩的二课堂为孩 子们提供了广阔的实践内容。如果教师就指定一项活动内 容让孩子们去研究实践，这或许就格外的单调了，激发不 起孩子探究的兴趣。而如果放手让孩子们自由结组，选取 自己喜欢的活动项目去研究实践，效果就要好的多。同时, 在活动的过程中，孩子们遇到问题教师适当解决，那么最 后的结果肯定是异彩纷呈。孩子们只有享受到成功的乐趣, 才会真正体验到实践的乐趣。从而真正增长知识。 三、评价定位不当。一是仍然以知识为本位，过分看 重学生在活动中获得了多少知识，得出了什么结论。忽略 了对活动的过程和方法的指导以及学生在活动中的体验， 及对情感、态度和价值观的影响。二是评价偏重于结果， 把结果作为评价的主要内容，甚至是唯一内容。不经过活 动过程，直接要结果。目的只是走形式。这样的理解是片 面的，与综合实践活动要关注活动的过程互相违背。综合 实践活动的目的就是让孩子在活动中提高各种综合能力， 与他人友好合作、与他人共同分享学习的快乐。同时也是 道德品质教育的过程。如我们在开展以“走进春天”为主 题的综合实践活动时，除了引导孩子们了解与春天有关的 动物、植物、食物、人们的活动及春天的节气等知识外， 还要教育孩子们爱护花草树木、保护小动物的环保意识。 注意保持好个人及公共卫生的良好生活习惯，预防疾病的 发生。因此，要想上好综合实践课，必须要处理好以下几 种关系： 第一，综合实践活动课程与其它课程的关系。综合实 践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生生活实际， 体现对知识综合运用能力的独立课程形态。对应于学科课 程，它是一门经验课程；对应于分科课程，它是一门综合 课程。它强调的是由体验生成新的知识和技能。是孩子们 在实践的过程中，真正获得知识和提升能力的过程。 第二，在综合实践活动中教师与学生的关系。综合实 践活动倡导学生自主选题、主动实践。这就要求教师放开 手脚，让学生自主活动，把学习和活动的权力还给学生。 当然，放开手脚不等于教师袖手旁观，放任学生漫无边际 地随便活动。反