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小学教师政治学习记录做一名有学力感 的教师 学 习 内 容 一个教师怎样去修炼这项内功？那就是读书，像苏霍 姆林斯基说的：“每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友 谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为 了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。 如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味 的死抠教科书，那你就要读学术著作。应当在你所教的那 门科学领域里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识, 对你来说只不过是入门的常识。在你的科学知识的大海里, 你教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海一 粟。” 这样修炼，怎能不成为“教林高手” ？ 一个教师肯读书，善读书，再加上善于思考，思考教 育现象，从教育表象看到教育的本质，他就能从教书匠的 行列中走出来，成为一名真正的教师。读书是底，书没有 读进去，就思考不出什么名堂来，思考永远不会成为思 想。一个没有思想的教师行走于教育路上，犹如迷失方向 的路人行走于蔵蕤森林。一个有思想的教师，或许也不会 一帆风顺，磕磕碰碰的，跌倒了又爬起，但像行走于森林 的人有了方向，只要坚持走下去，总会柳暗花明，总会到 达心想的地方。 年轻的教师们，假如你没有教育主见，做起教育来会 感觉像风中蒲公英，东飘西荡，无着无落，浑身不踏实。 所以我认为，教师追求思想当如富翁追求金钱一般强烈， 没有金钱，富翁就不能称之为富翁；没有思想，教师就不 能称之为教师一一只能称之为教书匠。教书匠是无法收获 幸福的教育人生的，因为失去思想，也就失去了脊梁，没 有脊梁一样的思想撑起我们的教育晴空，也就无法有湛蓝 的天空和洁白的云朵美丽我们的教育人生。 一个教师要想拥有属于自己的思想，就必须投 入地工作一一实践是孕育思想之花的肥沃土壤。作为一线 教师，我们和高校教授做研究不一样：我们做研究要立足 于教育一线一一每一天那点点滴滴的实践，这是我们的研 究优势，这是我们的研究土壤。我们的思想当如农民亲近 土地、从泥土中刨出金子来一样。 有了这个前提，我想说，实践必须和读书结合。 闷头苦干、老黄牛精神已不适合时代的潮流。知识经济时 代，教育要从苦干走向巧干。巧干，需要多方积累和借 鉴。一些有经验有思想的班主任，班里出现不良行为和现 象，能通过一些极富寓意的故事启迪学生，收到很好的教 育效果。这些故事从哪里来？从读书中来，从天长日久的 积累中来。俗话说“谁也说不定哪片云朵会下雨”。不断读 书就是不断积云，这些云布着，哪个地方要雨，哪片云就 下，于是每滴雨都是及时雨。当读书和教育实践结合起来, 年轻的你便会发现，自己正从一个教书匠走向一个教育者, 自己身上出现一种气质性的变化。 教师当是人类中最具思考力的人群之一。教育 的哀伤正在于，教育传播的主体一一教师一一严重缺失思 考的习惯和独立思索的精神，人云亦云，把教育沦为机械 的类似于体力活的工种。 最早完成原子核裂变实验的英国物理学家卢瑟 福，有天深夜走进实验室，发现实验室里有个学生俯身在 工作台上。当卢瑟福了解到学生从早晨一直到深夜不间断 地工作后，他沉吟片刻问道：“亲爱的，这样一来，你用什 么时间来思考呢？ ”在卢瑟福看来，动手实践之于科学研 究固然重要，不静心思考也依然可怕。 教育亦如此。不少青年教师抱怨工作忙，抱怨 没时间，我承认；但我担心这样下去你只能越来越忙，只 能越来越没时间。“一天的思考，胜过一周的徒劳”，只有 思考能帮助我们从无效走向有效；只有思考能帮助我们从 有效走向高效一一谁不承认，一种高效的教育教学方式就 是一线教师的带有思想的技术或说技术的思想呢？ 我们不能忘记雨果“沉思就是劳动，思考就是 行动”的良言，我们用思考的头脑把教育的每一天做得更 有实效、更富创造性，每一天的劳动都为我们堆积起一块 思想的砖石，堆上一辈子，你自己没怎么觉得，但别人却 发现，你正站在教育人生的山巅之上指谈教育、笑看红 尘…… 思想起源于实践、形成于思考，而思考的最好 方式就是写作。在我看来，写作是思想的磨刀石，写作是 教师是否具备思考力的外显性标示。思考固然可以不动笔, 但你必须承认，不动笔、不形成文字的思考往往是肤浅的、 零碎的、断断续续的、浮光掠影的，写作的好处在于能强 迫人静下心来把模糊变成清晰、破碎变得完整、零乱变得 有条理，它促进人把观点表达得更科学更经得起推敲；写 作是一趟深层的思考之旅。思考之马奔跑起来，起初还能 控制，还知道方向和周围环境，随着渐行渐远，就必然顾 了后边忘了前边、惦记前面又无法继续深入，这种时刻， 只有拿起笔来，一路走下去，一路记下来，边走边记，等 回过神来，纸上文字便是这趟思考之旅的见证和收获。真 正的写作不能是信马由缰的记录，它必须条理清晰，充实 严谨，写作的好处，在于梳理，在于促使人阅读更多的书 籍、查证更多的资料，以求证自己