小学数学教学转变“拔苗助长”教，避免“守株待兔”学.docxVIP

小学数学教学论文:转变“拔苗助长”教，避免“守株待兔”学 学生被动学习是传统教学的弊端之一，学生成了接受 知识的容器，积极性得不到发挥，学生产生厌学情绪，教 学效益低下，怎样促进学生从被动学习变为主动学习呢？ 首先想到学生是人，充分发挥学生的主体性，激发学生学 习的积极性，从而最大限度地发掘学生的内驱力，引发学 生的求知欲，提高学习效率。 一、 创设动手操作和自主探索的定向，让学生在 活动中学数学 、注重体现学生探究过程，培养学生的创新意识。 课堂教学中，教师要尽可能避免把现成的理论知识搬 上讲台，首先设计问题，创设生动有趣的情景，引导学生 开展观察、猜想、推理、交流等活动，让学生通过自主多 样化的探究活动来完成具有挑战性的问题，并在此过程中 获得知识和技能，发展思维，培养情感。例如，教学一年 级的“圆柱、正方体、长方体、球的认识”，通过让学生看 一看找一找摸一摸、比一比玩一玩等活动让学生即用眼又 用手和脑，在用口，多种感官参加活动，在活动中发现问 题提出问题，解决问题，从中发散学生思维，使学生思维 意识得到培养。 、重视自主确定解题策略，鼓励算法多样化 教师不急于教给学生算法，而是让学生在已有知识和 经验的基础上独立去探索，鼓励学生探索不同的计算方法, 使他们有机会展示个性，探索创新。在这个过程中，可能 会出现这样或那样的片面的甚至是错误的认识，心理学家 盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将 错过最富成效的学习时刻。”错误是先导，是通过成功的阶 梯。学生犯错的过程应看作是一种尝试和创新的过程，对 待学生的学习错误，我们更多地把“错误”当成教育的敌 人，“以至于不错成了我们不懈的”追求。在实践中则把重 点放在分析错因，制定对策上。这一点固然重要，但重要 的是把错误看成闪光的“火花”，若能善待宽容“错误”， 则能激发学习兴趣，激活创新思维，提高反思能力，为学 生开辟出一片“新田地” 二、给学生留有广阔的合作交流，体验成功的机会。 教师为学生的学习提供大量合作与交流的机会，让学 生自由发展见解，学会倾听意见，合理补充、调整自己的 观点，达到较为完善的认知状态，获取自主学习的成功。 、自主探索得到多样化的结果，成为丰厚的交流基础。 如“在教学27-8时，首先让学生分组操作，说想法， 结果说出几种不同的分法。第一种：从2捆中拿一捆拆开 与7根合起来，先用17-8得9, 9再加几得19；第二种： 从2捆中拿一捆拆开，先算10 -8得2,再把2根和1 7根 加起来是19根；第三种：先拿一捆拆开1根给7根合起来, 即8-8得0,剩下19根是结果；教师给予充分的肯定，学 生体会到成功的喜悦，个个精神抖擞。教师激发学生的积 极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助它们在 自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数 学知识和技能，这是学生认知的需要，给予学生更多的自 由活动的时间和相互交流的机会，促进学生全面发展，为 学生适应未来社会打下良好的基础。 、在合作交流中体验成功。 当教师讲的天花乱坠，学生听的津津有味的课，未必 是一堂好课，这种表面上“课堂流畅”可能把教师自己思 维过程中失败的部分隐藏了，把所经历的曲折或最有意义 的感性东西抽掉了，学生认为“我真苯”。不利于学生自信 心的形成，所以教师不仅要有范例，还应展示失败和挫折, 让学生了解探索的艰辛。在交流中暴露思维过程，学生不 仅获取了知识，训练了思维，更重要的是能从中体验到成 功，如：教学“乘数是10”的口算，当学生列出5x10这个 式子后，教师并不急于讲解课本中的算法，而且让学生自己 想办法，结果学生合作商量后想出，有的说将原题变成 10x5,有的说5 xl=5,直接在5的后面添上一个0,还有的 说：先算5x9=45,再算45+5=50等多种不同的算法，这里 不但找到口算的方法，更重要的是感受到了解决问题的愉 悦，创造的潜能得以开发，同时体验到成功的快乐。 三、让学生在实践活动中获取良好的情感体验 按照新的教学理念，学生学习数学要能积极地参与生 动直观的教学活动，体验数学与生活的联系，对与数学有 关的事物产生兴趣，密切联系生活的素材，让学生经历操 作实践过程，通过合作交流，获得良好的情感体验，逐步 形成用数学眼光观察事物的意识和兴趣，感受数学的价值 与作用。女口，教学“元、角、分的认识”，由于现在生活水平的提高，加之学生在家庭中接触、使用人民币的机会是 很多的，对“元”、“角”、“分”、的基本票面的人民币及 其使用并不陌生，教学时，教师考虑到这些因素，教师大 胆创设情景，让学生在购物活动游戏中生动活泼，积极主 动地去规范和加深对元、角、分的认识，及爱护人民币的 价值，使学生体验到学习数学的目的是生活的需要。 四、培养学生自主性。 “天高任鸟飞，海阔凭鱼游