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小学数学教研论文：关注课改反思教学 关注课改反思教学 河南省开封市顺河区教研室李平平 在实施新课改、使用人教版课标教材的实验中，我们 区广大教师以极大的热情积极投入，踊跃探索、努力实践, 从理念上的更新到教学方式的改变，为课堂教学注入了新 的血液。如今再走进我们的课堂，你会感觉到：我们的教 师和学生一起享受着学习的快乐，教学内容从原来的陈旧、 落后变得生动、有趣了；教学方式从原来的灌输式变为引 导探究、合作交流。我们使用人教版课标教材的实验是成 功的、取得的成绩是令人振奋的。 但是，在我们为教师们大胆创新、勇于实践取得优异 成绩而喝彩时，也要静下心来，反思一下我们的教学。因 为，在教学中的确有一些现象，令我们感到教师们对新课 改理念上的理解有些偏颇，领会新教材编写意图上还有些 误区，导致教学中出现了许多尴尬和遗憾。 一、学生自主和教师主导 新课程的核心理念就是“以人为本”，新课标明确提出 要重视学生的主体地位，鼓励学生自主探究，让学生经历 知识的形成过程，通过自主探究才能真正领悟数学知识， 掌握数学技能和方法。所以教师也很重视这一理念，经常 创设一些活动、提供一些材料，引导学生自主探究，培养 学生的创新精神。 但是有一些教师认为，既然让学生自主学习，教师就 应该越放越好，不需要指导和点拨，更不需要接受学习， 只有这样才能充分发挥学生的主观能动性。还有的教师怕 被扣上“满堂灌”的罪名而越来越少讲、越来越不敢讲， 把学生自主学习理解为自己学习。例如，有一位教师在教 《年、月、日》这一课时，一开始就让学生根据家里带来 的年历自己观察，自己提岀问题，再由学生相互交流、合 作解决问题。课堂顿时热闹起来，学生叽叽喳喳地开始讨 论。几分钟后，学生开始汇报，一会儿提到一年有几个月, 一会儿又提到节气，甚至还有的问什么是“皇道吉 日”……教师任由学生“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。 一堂课很快过去了，可是许多知识点根本没有提到，最后 教师说：‘有关年、月、日的知识还很多，请同学们下课后 再去看书。”从表面上看，这堂课充分体现了开放教学、动 态生成的教学理念，实际上在学生没头没脑的无目的的探 究中，在教师随意的无序的解释下，有关“年、月、日” 的知识已支离破碎，知识没有形成，探究方法也得不到提 升。 其实我们所倡导的自主探究、自主学习是相对于被动 学习而言的。它强调学生的主体参与，但并不与教师的主 导相对立。教学是双边活动，离不开学生的学，更离不开 教师的指导。它们相互依存，缺少任何一方就没有对话、 互动和交流。学生作为不成熟、非稳定的一方，正处于认 知、情感、世界观形成和发展的关键阶段，他们对世界的 理解和感悟是不全面的，有时是偏颇的。因此，教学中不 但需要学生独特的体验和探究，也需要教师的体验去感染、 唤醒和引导学生的体验。所以教师的主导作用是至关重要 的。 在教学中，教师要根据学情的需要，进行适时、适度 的点拨、诱导。也就是说，教师的指导、点拨要适时、适 度，恰到好处、点到为止。适时，就像教师让学生跳一跳 摘桃子，学生尽力跳了还是够不着时，教师只需给他一个 台阶，让他继续够，决不是直接把桃子放到学生手里，也 不是坐视不管、视而不见，“该出手时就出手”。就像种树 的故事，有三个人各种了一棵树，甲种完后，再也没有来 管过；乙恰恰相反，每天都来浇水、施肥；丙是刚种时来 得勤一些，以后隔几天来看看，缺水了就浇浇水，有虫了 就打打药。一天夜里刮起了大风，第二天，甲、乙种的树 都被刮倒了，只有丙种的树还依然完好。甲种的树自不必 说，那么乙对种的树可是关爱有加，为什么也会被刮倒？ 原来树的根系如果很容易得到水和养料，会产生依赖性。 如果像丙那样对待树，树的根系就不得不自己向下寻找、 吸收水源，根系会越来越发达，树就会长得壮。这个事例 说明，教师的主导要适度，教学中应着眼于理解的疑难处、 知识的关键处、情感的共鸣处发挥教师的主导作用。课堂 上教师要有两个把握：把握时机，进行启动、引发，把学 生的思维带入更深的境地；把握好自身的角色定位，当学 生遇到困难时一一引导，当学生发生争议时一一参与，当 学生发表意见时一一倾听，当学生出现错误时一一纠正， 当学生获得成功时一一赞赏。所以不要轻视教师的指导。 学生和知识之间就像隔着一层窗户纸，教师轻轻一导会使 学生霍然开朗，老师轻轻一导会给学生呈现出一个充满想 象、充满灵性的瞬间。导是有学问的。 二、多样化与最优化 多样化是数学课程改革的一个亮点，也是实践中的一 个难点。 人教版教材为我们呈现了许多鼓励学生独立思考、鼓 励学生思维多样化、鼓励学生个性化解决问题的内容。我 们的教师在教学中也经常为学生提供交流各自想法的机会, 为不同的学生形成适合自己的学习策略提供了有效的途 径，培养了学生的创造思维，促进了学生的个性发展