小学数学教研如何培养小学生的空间观念.docxVIP

小学数学教研论文如何培养小学生的空 间观念 《小学数学课程标准》中对空间观念做了较为明确的 表述，“主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何 图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互 之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描 述画出图形等。”这使我们对空间观念的含义有了更清晰的 认识。教师在几何知识教学中要注意促进、培养和发展学 生的空间观念，那么怎样培养学生的空间观念呢，下面浅 谈自己的一些看法。 一、激活生活经验，建立空间观念 学生很早就开始接触各种形状的物体，如玩各种积木 或玩具，已经积累了较多关于形状感知方面的生活经验， 只不过他们还没有足够的机会、能力用数学的眼光去看待 这些发现。这些表象和经验正是学生理解和发展空间观念 的宝贵资源，在一定的情况下可以作为学习新知识的基础。 心中明白了这一点，教师在教学的过程中也就能更好地把 握教学起点。 案例一：《认识体积和体积单位》教学片断 学生会有这样的经验：把两个大小不一样的东西装入 同一个容器中，大的东西会将容器塞的满满的，而小的容 器就会留有比较大的空间。在教学体积的概念时，就可以 充分地利用了这一经验： 师：请同学们把自己的书包塞到抽屉里，然后用自己 的双手摸摸抽屉，你有什么感觉？ 生1:抽屉被书包塞满了。 生2：抽屉里空的部分很少。 师：其实大家的意思都是觉得抽屉很挤了，是吧？这 是为什么呢？ 生1：因为抽屉本来是空的，书包放进去，就没多少地 方是空的了。 师：你的意思也就是说书包占了抽屉里大部分的空间。 师：那现在请你们把书包拿出来，再把文具盒放进去, 这时候你又是什么感觉？ 生1：抽屉里比刚才书包放进去空多了。 生2：抽屉没那么挤。 生3：抽屉里还能放很多东西。 师：为什么文具盒放进去你会觉得很空呢？ 生：因为文具盒很小。 生：因为文具盒比书包小，它在抽屉里所占的空间小。 通过这样两次的比较，然后联系生活中类似的情形， 进一步引导学生感知体验得出物体所占空间的大小，就是物体的体积。本案例中“体积”对学生来说是一个比较抽 象的概念，在教学中通过让学生感受抽屉里的空间，唤醒 了学生的生活经验，使他们对体积的理解有了更准确的把 握。 二、引导有序观察，培养空间观念 小学生的思维正处于由直观形象思维向抽象逻辑思维 过渡的阶段，对空间与图形的认识很大程度上依赖于直觉 观察。在教学中, 观察。 在教学中, 我们应尽可能为学生创造和提供机会, 引导学生参与实际观察，从而让他们积累感性的认识，逐 步获得有关表象，从视觉上去感知空间观念。 案例二：《上下、前后》教学片断 师：现在的交通便捷，非常有序，司机和小朋友都很 遵守交通规则，瞧。 师：这么有序的交通，你知道是什么在指挥吗？ 生：红绿灯。 师：同学们再仔细观察一次，看谁能又快又准地发现 画面中红、黄、绿灯是怎么摆的？ 生1:红灯在上面 生2：红灯在黄、绿灯的上面 生3：绿灯在下面 对于一年级这样低年级的小朋友来说，教师从学生熟 悉的生活情境引入，更容易引起学生的兴趣。这样的观察 更容易为学生所认识和理解，也容易使学生建立起空间观 念。 案例三：《长方体的认识》的教学片断 师：昨天老师布置让你们找一些长方体的物品，有没 有找到？ 生1:我找到的是礼品盒和牙膏盒。 生2：我带来的是这个长方体的音乐盒。 师：同学们找到的长方体物品真多啊！现在请你们以 小组为单位，对你组内的长方体物体进行观察，找一找这 些物体有什么共同的特征。 学生在观察、交流中逐步认识了长方体的面、棱、顶 点等，建立起“长方体”的概念。 我们在教学中应多引导学生参与实际观察，从而让他 们积累感性的认识，逐步获得有关于几何形体的表象。在 培养儿童观察力的过程中，要引导学生不仅观察事物的表 面现象，而且要透过现象，找出事物的本质。这样的日积 月累，使空间形式在学生头脑中具体化、形象化，达到一 定的程度后，学生即使离开了实物、模型，也能进行空间 形式的思考。 三、加强操作感知，深化空间观念 皮亚杰曾说，空间观念的形成不像拍照，要想建立空 间观念，必须有动手做的过程。实践操作活动符合小学生 的年龄特点，具有直观形象，易于激发学生兴趣，便于构 建概念表象，有助于理解知识等特点。因此在教学中不要 错过每一次可以让学生动手的机会，以采用学生喜爱的 “剪一剪、画一画、量一量”等实际操作活动；在这些活 动中，使他们的空间观念得到培养。 1?剪一剪 案例四：《厘米的认识》教学片断 师：每人利用自己带的剪刀和老师发的吸管。你试着 不用尺子量，能剪下1厘米长的吸管吗？ 学生操作。 师：剪完后的同学，用尺子量一下剪下来的部分，看 看是不是1厘米，如果相差大的同学，就再剪一次，看第 二次能不能剪的更准确一些。 二年级的小朋友对1厘米的长度比较模糊。由于认知 水平的