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小学数学探究式学习初探 山东省济南市天桥区白鹤小学张晓 一提到数学教育，人们关注的是学生学到知识的多少, 学业成绩如何，至于学生在数学学习活动中的情感、价值、 地位都无情地忽略了，学生更多体验到的是数学学习的苦 涩和知识的深奥……不少人都深信“勤学苦练是100分的 榨油机”，而对儿童是否享有幸福的数学学习生活，把数学 学习作为一种乐趣、一种享受、一种数学奇境的探索和渴 望，则从来没有为孩子想过。数学，究竟给我们孩子的童 年留下了什么？是给学生一堆金子，还是给学生一个点金 的手指？是授人以鱼，还是授人以渔？我们是否口服心服 一个新的观念？新课程标准的新理念是：建立探究式的学 习方式比获取知识重要。只有在探究式的学习活动中，儿 童才能体验到数学奇境的乐趣，成为具有“创新意识和实 践能力”的探索者和开拓者。那么，怎样才能在小学数学 教学中活用教材，构建探究式学习方式呢？ 一、创设情境，让学生自己发现数学问题 数学不是从天上掉下来的，也不是数学家和教材编者 头脑里特有的，数学是从现实世界中抽象出来的。生活处 处的数学。因此，新课程标准中要求培养学生以数学眼光 发现数学问题，培养学生的应用意识，这是学习数学的本 源。给学生一双用数学眼光洞察世界的慧眼，这是孩子明 天的生存与发展所必备的素质之一。只有这样，我们的孩 子才能有一双火眼金睛，使他们看到数学就在周围，生活 中处处有数学。只要留心就能发现它，使每个孩子都高兴 地叫起来：“数学，我捉到你了！” 我们给孩子的不是 起早贪晚，聚精会神得来的沙金，而是一个点石成金的手 指。与其“学会”，不如“会学”。使学生对数学不再感到 神秘陌生，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习 数学和理解数学，使他们体会到数学就在身边，进一步感 受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学的趣味作 用，对数学产生亲切感。所以我们要根据学生喜欢自己动 手的心理特点，有意识地为学生创设动手操作的情境，让 学生自己发现数学问题。 例如学习“认识人民币”时，在课堂上布置一个“小 小超市”，根据买卖货物的情景，让学生带1分、2分、5 分、1角、2角、5角、1元布什的人民币共1元在超市中 买东西，活动中要求：用所发给的钱，看谁买的东西多， 买的东西好。买后要进行评比，活动后进行集体讨论，让 每个学生都要说出自己买了哪几样商品，每样商品多少钱。 通过活动，学生不但认识了元、角、分，知道了 1元=10角, 1角=10分，会进行换算，而且深深感受到数学知识与日常 生活关系密切，使学生感到数学就在身边，就在周围。从 而培养学生喜爱数学的情感。 二、提出数学问题，发展创新思维 爱因斯坦认为：“提出问题比解决问题更重要。”新教 材在提供现实背景，创设教学情境后，一般不给学生现成 的数学结论，而是引导学生提出数学，留给孩子尝试、讨 论、发展和充分想象的时间和空间，由学生自己动手动脑 提出数学问题，萌发创新意识，为培养具有创新能力的人 才启蒙，积滴水以成涓流，汇细流以成江河，在教学中放 手让孩子大胆尝试、求异、求新、敢于提出问题，是小学 数学创新教育的必由之路。而提出问题是培养学生创新意 识的重要一环。例如：“小白猫和小花猫一共有15只”，你 能根据自己的观察和发现给全班同学提出用减法计算的问 题吗？比一比哪个小组提的问题又多又好，计算的又对又 快。 生1：小白猫和小花猫一共有1 5只，小白猫有9只, 小花猫有几只？ 15-9=6 生2：小白猫和小花猫一共有15只，大猫有7只，小 猫有几只？ 1 5-7=8 生3： —共有15只猫。左边有4只，右边有几只？ 15-4=11 生4： 一共有15只猫，钓到鱼的有8只，没钓到鱼的 有多少只？ 15-8-7 这些学生列出的算式，具有想象力，突破了根据静止 的画面所列出的7-2=5的算式。而学生想到随着时间的推 移，还可能发生什么情况？数量关系会发生什么样的变化? 于是他们敢于提出一般学生没想到的问题，具有创新意识。 新教材中为孩子的想象力和创机关报意识，提供了这样具 有丰富内涵，具有弹性和开放性的题目，为学生提供“天 高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的佳境，孩子就敢提问，会提问 题，以自己独特见解解决问题，成为一个主动学习的聪明 的孩子！ 三、多种方法解决数学问题，给学生一个点金的手指 数学课堂的学习不在于传授给学生多少知识，重要的 是教会学生学会学习，培养获取知识的能力的新理念。因 此，精心设计，提供所要探究事物的数学材料，启发引导 学生去探究，让学生学会怎样去思考和寻求解决问题的途 径，学会怎样创造性的应用所学知识去解决实际问题，从 中掌握解决问题的方法。学生练就了这种本领，具备了这 种能力，今后无论在任何新的情境或遇到任何新的问题， 都能知难而上，自行探究，解决冋题，获取知识。例如： 学习“十几减九的