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小学数学教学论文：快乐学数学 快乐学数学 广东省东莞市樟木头镇百果洞小学黄旭茹 快乐的感受是更好地学习的情感基础。在课堂上，我 们发现，当学生喜欢某种活动时，他们便会全情投入，还 会获得最高的学习效率和最好的学习效果。因此，在课堂 教学中，就必须为孩子创设快乐的学习环境，激发浓厚的 学习兴趣，以兴趣促进学生乐学数学，达到学习的自动化, 从而提高课堂教学效率。 一、创设情境，激发兴趣 《数学课程标准》明确指出：教师的任务就是创设教 学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、 充满活力的数学学习活动中去，让学生亲身经历数学知识 的形成过程，也就是经历一个丰富、生动的思维活动过程, 经历一个实践和创新的过程，从中体验探索数学知识的乐 趣，使学生获得数学学习的乐趣和信心，认识到数学的意 义和价值，使学生不仅“喜欢数学”，而且“会做数学”、 “会用数学”，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得 全面发展。 例如：在教学“认识人民币”时，我从学生已有的经 验出发，创设学生熟悉的生活情境。以下是我的课堂教学 实录：首先，播放一段小明购物付错钱的录像，大体内容 是：小明买该付1元钱的商品，但由于小明不会认人民币 而错付了一张1角的纸币。由此引起学生的争论，并通过 四人小组合作，以1元、1角为例认识其他面值的人民币。 然后，创设一个坐车到商店购物的情境。课件出示动画汽 车，醒目地标上1元字样。“上车1元，请小朋友自觉投 币。”由学生自由用各种不同的1元币值上车，从而理解1 元=1 0角。最后，创设一个购物付款的活动情境，让学生 以小组为单位用自己的学习用品办一个文具商店，每个小 组招聘一名售货员，其他组员充当顾客，开展购物活动。 在这节课的教学中，我不断创设情境，让学生掌握元、角 之间的关系，并且真正体会1元钱的币值，发展学生解决问 题的意识和能力。通过“文具商店”这一真实、有趣的情 境，激发学生的学习兴趣，加深学生对小面额人民币的认 识，还让学生学会简单计算和如何付钱的方法，并体会到 付钱的方法有多种形式。同时，培养学生合理使用人民币、 爱护人民币的意识和实践能力，将数学课与生活融合在一 起，也让学生感受到生活中的数学无处不在，在有趣的情 境中学习，学生学得自主、投入，效果自然不错。 二、游戏教学，体验乐趣 儿童的天性爱玩、爱动，而且注意力集中不持久。在 教学过程中，把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使 学生在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识。因此，在教 学中，我经常设计相关的游戏，如送信、夺红旗、开火车、 小猫钓鱼、摘苹果、红花配绿叶等穿插在课堂教学中。这 些游戏能照顾到点又能覆盖到面，信息反馈及时，学生兴 趣盎然，其乐融融。例如：在学习30以内的加法后，我设 计了一个凑21点的游戏活动，这个游戏活动包括了 30以 内所有进位的加法。只要学生熟悉游戏规则，只要开始了 游戏，其学习效果令人惊喜。每个四人小组都尽情地投入 到游戏活动中，有的把头凑在一起看牌的点数，有的坐下 来做记录，有的翘起小屁股趴在桌面上出牌，有的走出座 位向老师请教。因为牌上有实物点，对于计算暂时不熟练的学生，还可以借助数点数的方法来计算；对于大部分学 生，只要小组长的两张牌刚出手，“等于多少？ ”的话音未 落，对方小组员已迅速抢答出得数，再继续多要一张牌， 又要一张牌，只见他们已咧开嘴，边笑边做出小超人胜利 的动作，手舞足蹈以庆祝自己的成功。看到每个同学都在 这种积极主动的活动中乐此不疲地学习，我感觉自己真开 心，好像回到了跟他们一般年纪的童年。游戏教学，不是 靠老师出色的教，而是靠学生自主的学。教师在整个教学 过程中是组织者、引导者，大量的时间给学生游戏活动， 孩子们在不知不觉中熟练了计算方法，教师的工作更加高 效。这样自由的数学课堂，难怪他们这么喜欢上数学课。 课后，我布置学生回家后与家长合作以纸牌为学具，在小 方格本上进行口算练习，每天只要求做一页，但班上许多 学生做了三页、四页，最多的做了六页，常常让老师大为 吃惊。以往总有听老师说某某学生总不自觉完成作业，而 现在，我们的学生在没有强迫，也没有奖励的情况下，不 但及时完成作业，而且还自觉完成额外的作业。这种转变, 我只是把以前重复的、枯燥无味的计算题作业设计成游戏 活动, 活动, 由学生用纸牌自主生成计算题目的形式来完成作业, 学生们竟然乐此不疲，把做作业变成了快乐的游戏。学生 不仅学得主动，而且学得轻松、学得快乐。这是多少老师 梦寐以求的啊! 三、体验成功，增强兴趣 江泽民同志说创新是一个民族进步的灵魂。创新意识 潜藏于每个学生的头脑中，教师要努力激发学生的创造潜 能，尊重每一个学生，保护每一个学生的独创精神。教学 中，哪怕是微不足道的见解，也要给予充分地肯定，让每 一个学生都感到自己有能力，能