小学数学小学数学教师理答行为的观察研究.docxVIP

小学数学教师理答行为的观祭研究 以四位特级教师的课堂教学为例 ［摘 要］教师理答能力的高低直接影响一节课的成效。在大量课例观察的基础 上，我们将理答行为作四大类1 5小项分类，并根据研究需要形成量表。借助量 表，笔者重点观察研究了四位全国著名小学数学特级教师的理答行为，他们的一 些共性理答特征呼之欲出。基于优秀小学数学教师，特别是特级教师理答行为的 观察研究，我们结合自身教学实践，针对学生不同水平的回答，整理了相应的理 答策略。 ［关键词］理答行为观察分析特征策略 随着国家基础教育课程改革走向深入，教育开始更多地关注课堂教学本质的 问题。我们发现许多教师注重教学过程的设计，注意课堂提问的方式方法，可是 对学生冋答后的处理却不甚讲究，这使得课堂问答实效大打折扣。基于这样的教 育背景，笔者所在学校成立课题组开展了 “课堂问答有效性的研究”，即教师提 问有效性和理答有效性的研究。笔者重点负责有效理答部分的研究。 理答是教师对学生回答后的反应和处理，是课堂问答、师生对话的重要组成 部分。理答既是一种教学行为，也是一种即时教学评价。教师理答能力的高低直 接关系到一节课的成效。著名特级教师王赵舟认为，“教师的功力主要表现在两 个方面，一是文木的细读把握能力，二是课堂上教师理答的能力和机智。”为提 升教师的理答能力，总结有效理答经验，我们对不同层次教师的课堂理答行为进 行了观察分析比较，努力探寻不同层次教师理答行为的特征与要点。限于篇幅， 笔者以4位全国著名小学数学特级教师的理答行为为例，阐述优秀教师群体理答 行为研究所带来的启示。 一、小学数学教师理答行为的涵义与分类 理答可分为言语性理答和非言语性理答两类，而言语性理答按其功能乂可分 为：诊断性理答、激励性理答、目标性理答和发展性理答。通过大量课例观察， 我们根据目标、特点将四类言语性理答又分成了 15小项，并依据观察分析的需 要将其制成了量表（详见表1）。 1?诊断性理答 诊断性理答指教师对学牛的回答作肯定或否定的回应。肯定分简单肯定和重 复两种。否定分：不理会、打断、简单否定和批评四种。 激励性理答 现在教师经常用“好”、“你真棒”等简单方式对学生进行简单表扬。激励性 的表扬不是空洞的赞美，是能促进学生深入理解的表扬，如： 师：多好的问题。会思考的人才能提出如此好的问题。 老师并不仅仅对这个学生的回答做出肯定，还进一步肯定这个孩子会思考， 激励学生继续思考。 目标性理答 目标性理答指在学生回答不够清晰的情况下教师作直接指向目标的回应。分 代答式、引答式和提升式三种。 代答式：教师自己给出正确答案。 引答式：教师给出一部分答案，学生接着说出后半部分答案。 提升式：教师对学生的发言作适当补充和提升，如： 师：分数单位有什么特点？ 生：分母不变，分子是1。 师：一般人观察分数单位的特点时会说“分子是1 ”，但是没说分母。而这 位同学把分子、分母都说了，概括得特别好。 教师在表扬学生的同时，对分数单位的完整表述作出明确的要求，这种理答 是对学生回答的补充和提升。 发展性理答 发展性理答是在学生回答不完整、不准确的情况下，教师继续提问、重新理 答，是较高水平的理答。可分为追问、转问、探问、反问四种类型： 追问：为充分暴露学生的思维，对一位学生连续发问。 转问：当一个学生冋答不完整或不准确吋，转向多个学生再问。 探问：当学生对问题理解不清时，教师把一个问题转化成多个问题或换一种 提问方式。 反问：引导学生逆向思考，让学生反着想想这样对不对。 以下呈现追问理答片断： 师：在你们的生活中，看到过折线统计图吗？ 生：我家就有，比如我上一个单元考试9 2分，爸爸就在9 2那里画一个点, 这个单元考9 5分，再画一个点，然后两个点连起来。 师：你爸爸想干吗啊？ 生：我爸爸想看看我学习有没有进步？ 师：你希望一学期下来，你的这条线是怎么样的？比划一下。 生：（比划，一直很高，平平地画过。） 师：你这条折线什么意思啊？ 生：每次都考1 00分。 让学生描述图像的过程，正是一个想象、推理与表达的过程，有助于学生对 折线图的理解与内化，教师通过追问诱导深入，使学生的思维得到不断完善。 四位小学数学特级教师理答行为的观察与分析 四位小学数学特级教师理答行为的观察与分析 我们选择全国著名特级教师为观察对象（两男两女），采用现场与录像课观 摩相结合的方式进行。首先笔者在“千课万人”现场观摩，获得课堂的总体印象。 后借助理答行为量表观察录像课，分类统计。观察内容分别是采老师的《折线统 计图》、华老师的《分数的再认识》、丁老师的《三角形三边关系》和吴老师的《解 决问题》四堂课。为保证数据的可信度，对每堂录像课观察达到三遍。 1.观察结果 现呈现四位特级教师的理答行为统计结果（见表1） 表1：四位小学数学特级教师理答行为