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小学数学情感教育之我见? 【摘要】教育的宗旨在于促进学生全面发展，学生的 学习不仅仅是知识的积累、能力的训练，而且也是情感的 体验。在小学数学教学中，人们更多的是关注认知因素而 忽视情感因素的存在。这种现象违背了数学教学活动的客 观规律，抑制了学生在数学领域中的发展。而作为非认知 因素的情感在学习活动中具有动力作用，因此有必要在数 学教育中加强情感教育。只有激发起学生良好学习情感的 教学，才是成功的教学，才能从真正意义上促使学生生动 活泼地健康发展。 【关键词】小学数学；情感教育；评价 情感是人的需要是否得到满足产生的一种内心体验，是 人对接触到的客观事务的态度的体验.情感伴随着学生学习 的全过程，直接影响学生的学习动机、兴趣和效果?教师要 用真挚的感情创设一种宽松和谐的学习氛围;让学生有一种 愉悦乐学的心理情感。 一、实施情感教育的意义 数学情感不仅指学习的兴趣、热情、愿望，以及在此 基础上产生的动机，更指数学学习过程的内心体验和心灵 世界的逐渐丰富，进而产生不断体验、不断认识的兴趣、 热情、愿望和动机，形成周而复始的良性循环。实施情感 教育的意义主要有： 教育的宗旨在于促进学生全面发展 教育部基础教育课程教材发展中心主任助理刘谦说 过，在人的发展中，最核心的东西是人的情感、态度、 价值观，然后是能力，最后是知识。”因此培养学生热爱数 学的情感，更好地学好数学，是当今每一位数学教师关注 的焦点。学生的学习不仅仅是知识的积累、能力的训练， 而且也是情感的体验。在数学教学中，应该创造一个有利 于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境，使学生在获 得一个公民所必需的基本数学知识和技能的同时，在情感、 态度、价值观等方面都得到充分的发展。 二十一世纪的公民面临着更多的机会和挑战 要使学生从小适应职业周期缩短，节奏加快，竞争激 烈的现代社会，使数学成为整个人未来发展的有力工具。 这意味着数学教育需要培养人的更内在的，更深刻的东西, 这就是数学素质。数学情感正是数学素质的重要组成部分。 学生的学习过程是以人的整体心理活动为基础的认 知活动。 认知因素和情感因素在学习过程中是同时发生、相互 作用的，它们共同组成学生学习心理的两个不同方面，从 不同的角度对学习活动施与重大影响。所以学生的数学情 感对数学学习起着重要的作用，甚至影响着学生学习数学 的成败。 二、创设和谐、民主、平等的教学氛围，让学生轻松 学习。 叶澜教授曾指岀：活跃、和谐、民主、平等、欢乐的 课堂氛围是学生的潜能、创造性、积极健康的人生态度生 长发展的“阳光、空气和水”。这就要求教师创设开放的教 学环境，把课堂还给学生，把尊严还给学生，把童趣还给 学生，把自主还给学生。在教学中，教师要倡导学生有错 必纠，包括教材、权威、教师、学生的错误；倡导有疑就 问，鼓励大胆质疑和问难；允许学生围绕学习内容进行讨 论、辩论；允许学生“犯错”等。让学生个性张扬，健康 的人格得到和谐、全面的发展。 新的课程理念强调教师的角色要发生根本性的转变， 要摆正师生的位置，教师要树立‘教师的教是为学生的学 服务”的观念，教态要亲切，语言要和蔼。。即：学生是数 学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作 者。进行数学活动时，教师要始终把自己当作学生的大朋 友，与他们共同参与学习过程，共同分享学习的快乐。在 小组讨论时，教师不做旁观者，要时而弯腰倾听，时而热 情指导，时而亲切交谈。当学生回答问题时，教师应认真 聆听每字每句，并细心观察着学生表情的变化，用眼神给 学生以激励和启示，并及时给予学生鼓励性的评价。只有 师生间进行着真诚的交流，学生才能感到轻松自在；只有 以民主、宽松、和谐的师生关系为基础，用尊重、平等的 情感去感染学生，课堂才能始终充满“爱”的气氛，教学 过程也才能真正成为一个师生交往、共同发展的互动过程。 三、创设愉悦乐学的心理情感 爱因斯坦曾经说过“教育应该使提供的东西，让学生 作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务 要他负担。”在课堂教学过程中，教师要运用自己的智慧、 能力和经验，创造条件，创设情境，调动学生的情感，启 发学生的思维，引导和鼓励学生用自己的手和脑，通过自 己的努力，运用已有的知识去不断地探索、寻求新的知识。 1、结合实际，创设生活化的数学问题情境。 数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭 之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。” 生活离不开数学，数学同样离不开生活，儿童生活中的数 学常识、经验，是他们学习数学的基础。现代心理学认为: 教学时应设法为学生创设逼真、生活化的数学问题情境， 唤起学生思考的欲望，当学习内容和学生熟悉的生活情境 越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。我们在数学教 学中，应让学生置身于逼真的生活化的数学问题情境中