小学数学教师优秀如何提高课堂教学的“有效性”.docxVIP

小学数学教师优秀论文：如何提高课堂 教学的“有效性” 课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、 新的教材、新的教法，使教师充满激情，学生充满活力， 课堂教学变得更为精彩。但在一些“热闹”的课堂之后， 冷静下来，反思那些已经被广大教师认同并积极采用的新 的教学方法，比如情境设置、动手实践、主动探究、合作 学习、算法多样化等，感到我们在理解新课程、新理念上 还有误区。有些教师过于追求课堂教学改革的形式，而忽 略了数学教学的基本出发点，丢掉了教学方法中的一些优 秀传统，失去了课堂教学的“有效性”。 小学数学课程标准指出，数学教学的基本出发点是促 进学生全面、持续、和谐地发展。要在有限的教学时间里 让学生得到充分发展。因此，如何提高课堂教学的“有效 性”，在当前课程改革中必须引起我们的足够重视。 教学的有效性包括三种含义：有效果，指对教学活动 结果与预期教学目标的吻合程度的评价，教学效果是指每 一节课的教学质量；有效率，教学效率二有效教学时间/实 际教学时间X100 %,就是指单位时间内所完成的教学工作 量；有效益，指教学活动的收益、教学活动价值的实现。 如何提高课堂教学的“有效性”呢？在经历了三年的 课改之后，反思我们的做法和效果，越加感到对新理念、 新课标、新教材、新教法应该有个科学的、理性的、切实 的理解。 一、怎样理解“算法多样化” “一题多解”和“算法最 优化” 现代教育的基本理念是“以学生的发展为本”，既要面 向全体，又要尊重差异。在数学教学中，教师要促进学生 的全面发展，就要尊重学生的个性，不搞一刀切，要创造 促进每个学生得到长足发展的数学教育。因此，针对过去 计算教学中往往只有一种算法的弊端，在新课程中提出了 “算法多样化”。 比如人教版小学数学实验教材一年级下册“20以内退 位减法”，教材提示了用“破十法”“想加算减”“点数” “连续减”等方法都可以。因此这些算法对一年级学生而 言，很难说孰优孰劣，学生完全可以按自己的经验釆用和 选择不同的方法进行计算，教师不对各种算法进行评价， 要尊重学生自主的选择，保护学生自主发现的积极性，提 倡和鼓励算法多样化。 “一题多解”与“算法多样化”是有区别的。一般来 说“一题多解”是面向个体，尤其是中等以上水平的学生, 遇到同一道题可有多种思路多种解法，目的是发展学生思 维的灵活性。而“算法多样化”是面向群体，每人可以用 自己最喜欢或最能理解的一种算法，同时在算法多样化时， 通过交流、评价可以吸取别人的优势或改变自己原有的算 法。因此，在教学中不应要求学生对同一题说出几种算法, 减轻学生不必要的负担。 但是数学是讲究“最优化”的，数学中算法最优化” 的含义是要求寻找最简捷、最容易、速度快的方法。这一 点，教师在课堂教学中要十分明确，要负责任地引导学生 去比较、去评价，并使学生掌握那些公认的最佳的、最优 的、最基本的算法。曾经看到一些计算课，讨论一道计算 题，出现了十多种算法，教师还一个劲地催问：还有什么 方法？占用了大量的课堂教学时间，直到临下课时才说： 可以用自己喜欢的方法计算。结果班级一些思维慢的学生 搞得眼花缭乱、无所适从，最终也不知道哪个方法最好。 这种教学效益是不是太低了？ 二、怎样摆正“情境设置”与“教学内容”、教学“有 效性”的位置 在新课程的课堂上，我们看到一些教师为“情境设置” 花了很多工夫，的确使课堂活跃了许多、精彩了许多。但 是某些课堂在这一环节上教师花费了过多的时间与精力， 却偏离了课堂教学内容，丢失了课堂教学高效率性。 在课改中，我们应当提倡什么样的“情境设置”？ “情境设置”的作用是什么？这是我们必须要明确的。新 课程中所倡导的“情境设置”的作用有：其一，提供富有 儿童情趣的素材和活动，激起学生的兴趣，调动学生的积 极性；其二，提供学生熟悉的问题情景或认知矛盾，引起 学生关注的兴趣和探究热情，并体会数学源于生活、用于 生活；其三，情境不仅是导入，而是相关学习活动的认知 基础。 数学是抽象的，但是对儿童来说，他们往往会用自己 的生活经验来“解读”数学现象。比如，人教版小学数学 三年级下册“小数的初步认识”，这是学生第一次接触小数。 为了降低对小数抽象性理解的难度，教材创设儿童熟悉的 情境：商店的商品价格。在情境中让学生利用已有的关于 元角分的知识来感悟小数的含义、小数的加减法，学生学 起来亲切、有趣、易懂。这种情境是学生学习小数的认知 基础，也是效果好、效率高的一种教学方法。 同样是“小数的初步认识”这节课，一位教师这样创 设情境：我们来到数字王国，数字1, 2, 3踢皮球，一会 儿是1跑在前面：，一会儿是2跑在前面：，……有近10分 钟的时间停留在数学王国的情境渲染中，才说：这就是小 数。浪费了很多教学时间，学生对小数的意义还没理解。 这种情境设置