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小学数学参评论文如何让学生积极、有 效地参与数学学习 小学数学参评论文如何让学生积极、有效地参与数学 学习 如何让学生积极、有效地参与教学 谢庙小学 尉秀朵 内容摘要：只有实现了积极参与和有效参与的和谐统 一，学生才能以知识为基础，以学习方法为中介，逐步获 得正确理解和运用数学的能力，并在获得数学能力的过程 中，获得知识，进而产生情感、激发想象、启迪思维，形 成良好的学习态度，从而实现新课程理念中三个维度目标 的有机整合。 关键词： 积极 有效 现代教学理论与教学实践告诉我们，教学效果的好坏 在很大程度上取决于学生在学习过程中是否积极参与以及 参与的有效性。积极参与是有效参与的基础，它能使有效 参与很快进入状态，是有效参与的良好开端。有效参与是 最终目的，有效参与与能学会、会学知识，培养能力，同 时这种成功的体验又会促进参与的积极性进一步高涨。 那么，在教学中，如何引导学生积极、有效地参与教 学呢？下面，就结合教学中的一些实例，谈一谈自己对这 一问题的思考。 一、假设愉悦和谐的情境，激发积极参与的心理倾向。 小学生的积极源于积极的心理状态，这种心理状态下 的学习效果是最佳的。但小学生的积极参与心理状态的产 生需要通过一定量的外界刺激，引起心理的愉悦体验或是 某种愿望，进而转化为参与教学的内驱力。因此，教师应 充分利用学生已有的知识和生活经验，并以此为生长点， 假设学习情境，激发学生主动参与的欲望，以促进其学习 活动的顺利展开。如新课伊始，为了激发学生的学习兴趣 和参与意识，我以“摸奖”的形式先呈现一个大的长方体 纸盒，让学生说出形状，接着让学生摸奖，摸出的奖是什 么形状的？依次取出大小不同的长方体纸盒，并分别奖励 给学生。这一轻松愉悦的情境的创设，不仅激起了学生已 有的认知积淀，而且产生了积极的心理体验和积极参与的 欲望，进而为有效地参与教学奠定了良好的基础。 二、设置有效的问题，引发参与的积极行为。 问题是思维的核心，问题的精度和深度决定了思维的 准确性和深入性。可以说问题的空间有多大，学生的思维 空间和参与空间就有多大。但是学生的思维以及学习活动 不可能像科学家一样有序地持续性展开，可能是幼稚的、 肓动的或是短暂的。这就要求教师在教学中要精心引导, 用问题来激发和调动学生。实践证明：一个有效的问题能 创设出一个充满张力的情境，能造就一个充满诱惑的现场, 能激起学生学习的极大兴趣。因此，学生的有效参与必须 要有一个有效的问题作先导。女口，在教学中，当学生们都 拿到了大小不同的长方体纸盒后，我就向学生们发问：这 些纸盒大小一样吗？高矮长短一样吗？既然它们的大小、 高矮、长短都不一样，为什么都叫长方体呢？刚才还沉浸 在愉悦之中的学生一下子静了下来，他们知道“纸盒的形 状就是长方体”，可为什么是长方体”却一时说不出。再 接下来便是几分钟的“冷场”，殊不知，在这短短的时空 里，学生们的思维在激烈地碰撞，苦苦地探询，进而产生 了进一步探究的愿望。此时，作为教师，我打开了话题， “它们的形状都是长方体，是因为它们都江堰市具备了长 方体的特征。那么长方体的特征又是什么呢？ ”至此学生 的思维不再肓动，而是被迅速地调动起来，因为这个指向 性非常明确的问题，已将学生彻底引进了本课的探究活动 中来。 三、提供充足的学习材料和参与机会，保证学生参与 教学的全员性。 素质教育强度教育教学要面向全体，如果课堂教学中 只有少数学生参与，那就不是素质教育。因此，只有绝大 多数学生都参与的教学，才是真正的教学；只有少数学生 参与的教学或是只有教师活动的“独角戏”只会降低学生 参与教学的积极性和实效性。这就要求教师要为学生提供 充足的学习材料以及参与的机会，最大限度地促进学生参 与教学的特征，我先引导学生认识长方体各部分的名称： 面、棱、顶点。课前我为学生每人准备了一个土豆和一把 刀子，然后引导学生自己操作认识“面”：想办法在土豆上 得到一个平面，用手摸一摸。认识：在刚才平面的基础上 再切出一个平面。两个面相交的“边儿”就叫棱，也用手 摸一摸。认识“顶点”：在两个面的基础上切出第三个面， 三条被相交的点就是顶点，用手感觉一下。综合认知：同 桌互相指认长方体上的面、棱、顶点，并加强变式。在这 一认知活动中，由于学习材料的充足和机会的均等，学生 人人都能参与其中，通过自己实实在在的操作获得了知识 的正确表象，并学得轻松，玩得高兴。 四、保证充分的自由支配时间，是学生主体参与的必 要条件。 苏霍姆林斯基曾说过，自由支配的时间是学生个体发 展的必要条件。因此，在教学中，教师要把自由支配的时 间还给学生，要千方百计地让每个学生有更多的时间参与 到教学活动中去，从中探求知识，培养能力，并获得情感 上的成功体验。如为探求长方体的特征，我引导学生分组 制作长方体模型，用小