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小学数学优质课堂特征研究 小学课堂作为数学课堂的重要组成部分，对于培养 学生的思维能力有着十分重要的作用。我国小学数学优质课 堂的开展已经有多年的时间，不同时期优质课程教学主题均 不相同，既存在共性，也有着一些差异。分析了小学数学优 质课堂的特征。小学数学优质课堂特征一、引言 近年来，中国数学课堂已经引起了国内众多专家学者的 研究，小学课堂作为数学课堂的重要组成部分，对于培养学 生的思维能力有着十分重要的作用。因此，小学数学课堂也 受到了社会各界的广泛关注。优质课是不同时期教学课堂的 缩影，对小学数学优质课堂进行深入的研究与分析，能够把 握好教学改革的趋势，提升小学数学的教学水平，下面就对 小学数学优质课堂的特征进行深入的分析。 二、小学数学优质课堂的特征 1.教学目标与教学内容的一致性 实际上，我国小学数学优质课堂的开展已经有多年的时 间，不同时期优质课程教学主题均不相同，但是教学目标与 教学内容都有着一致性的特点。教学内容的选择会受到教学 目标的影响。因此，不同时期的优质课堂也包含着一些相同 的内容，这些目标与内容多是由学生的认知情况与数学知识 本身来决定，总而言之，优质课堂的教学目标与教学内容有 着一致性的特征。 2?课堂结构的相似性 长久以来，在提起课堂结构时，人们多会想到凯洛夫提 出的六环节教学法，凯洛夫将教学过程分为六个环节，即教 学组织、家庭作业的检查、明确课堂与教学内容间的关系、 巩固新课堂、布置作业。该种分段方式已经在我国教学领域 中得到了普遍的应用，在长期的应用实践内，也逐渐被简化 为“复习-导入-讲解-巩固-小结”这种五环节教学法。纵观 我国不同时期的优质课堂，都套用了这种教学模式，从这一 层面而言，小学数学优质课堂有着相似性的特征。 3?课堂教学均以公共活动为主 目前，大多数国家与地区的课堂活动均以公共活动为 主，李源顺借鉴了 TIMSS的研究方式，对台湾小学四年级60 节数学课的录像进行了研究，结果证实，台湾小学数学课堂 中有74%的教学实践用于学生或者教师主导的公开对话之 中，曹一鸣等对LPS项目中上海教师教学课堂进行了深入的 分析，证实，师班互动也是课堂师生互动行为的主要类型。 种种的研究都显示，小学数学优质课堂具有“公共活动主 导”的特征，这一特征与我国大班额情况有着密不可分的关 系。在班级人数较多的情况下，个别指导与较多的小组活动 难以实现，在这种情况之下，开展公共活动不仅能够扩大学 生参与面，也能够提升课堂教学的效率。此外，我国强调集 体主义的重要性，强调将课堂教学理解为集体活动，学生之 间是一种依赖的关系，具有一致性的特征，因此，学生需要 在教师的统一指导下进行学习。 近些年来，随着社会的发展，我国的教育也越来越关注 学生的个性化发展，鼓励学生进行积极主动的学习，新一轮 的课程教学改革也将探究式学习、自主式学习、合作性教学 列为重点学习方式，但是，有关的调查显示，近十年来数学 优质课中非公共活动时间很少，不足教学过程的30%,这些 时间中让学生进行自主学习的时间就更加有限了。 4.师生的互动以谈话与问答为主 近些年来，我国小学数学优质课的公共活动大多以教师 与学生之间的谈话和问答为主。马云鹏对4所小学的41节 数学优质课进行可实地考察，考察结果证实，教学内容的学 习主要为谈话法，且谈话多以教师与学生一问一答的方式来 进行，但是问题的提问与回答均十分的简短，开放性与启发 性的问题并不多。我国有关教育专家指出，从上世纪90年 代以来，我国数学课堂教学逐渐由填鸭式教学转化为边讲边 问的方式，大量的提问也逐渐成为数学课堂教学的主要方式 之一，为了提升教学有效性，教师可以将各类问题分解为结 构性问答的问题。 这种现象在我国不同时期小学数学优质课堂中均有所 体现，也是近年来我国数学课堂一个稳定的特点。实际上， 自从上世纪90年代以来，教育学界就提倡要釆取科学有效 的方式提升学生学习的积极性与主动性，在该种模式下，教 师也不断的进行着相关的改革，提问式教学模式正式基于此 基础上产生，提问式教学对于提升学生的积极性有着一定的 效果，但是由于各类因素的影响，问题的质量普遍不高，学 生在教学过程中也往往处于一种被动的地位，难以从根本上 提升学生学习的主动性。 5?在话语权上，教师占据着主导地位 无论使用何种教学模式，师生的对话都是一种最基本的 形式，因此，“课堂话语”也常被作为课堂教学研究的重点 内容，在此基础之上，课堂话语分析也逐渐成为课堂研究的 重要方式。目前，已经有多个专家从定量的角度对课堂话语 进行了深入的研究。早在上世纪末，TIMSS就分析了 7个国 家的数学优质课，结果显示，各个国家与地区中，学生都有 着较多的机会来回答问题，但是详细回答的机会就很少，各 个地区课堂中教师均掌握着话语权的主动地位