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小学数学优秀案例：《三角形的内角和》 教学案例反思 《三角形的内角和》教学案例反思 山东省淄博市张店东一路小学邹恒 背景：最近，张店区教研室举行了 “青年教师优质课” 评选，我们学校有位刚毕业一年的年轻教师参加。经过大 家共同选教材、研究商量后，确定参评课题为“三角形的 内角和”。这是新实验教材四年级下册的内容，从教材上看, 教学内容比较简单，就是让学生亲自动手，通过量、剪、 拼、折等方法推导出三角形内角和是180° ,会应用这一规 律进行计算。很显然，许多学生肯定有这样的知识经验， 每个班都有部分学生已经能说出这一知识点。根据这样的 现状我们让年轻教师根据自己的理解先备课、设计教学思 路，随后我们进行了跟踪听课。 试讲教学片断： 创设情境，引入新知： 教师先出示色彩鲜艳，用卡纸制作的学具：钝角三角 形、锐角三角形、直角三角形等，让学生分辨，复习上节 课的内容。学生回答的轻车熟路，感觉非常简单。继而教 师拿出直角三角形，说道：“请大家画出一个直角三角形。” 很快，学生便大功告成，举起画完的作品让老师看。老师 边点头边露出赞许的微笑。接着提出第二个问题：“聪明的 同学们，能不能画出有两个直角的三角形呢？画画试 试。”没出5秒钟，反应快的学生便脱口而出：“老师，画 不出来！”老师紧接追问：“为什么呢？ ”学生：“因为三 角形的内角和是180 ° ,两个直角就是180。了，画不出第 三个角了。所以画不成三角形。”学生说得太好了，老师赶 紧接过了话题：“这位同学说三角形的内角和是180° ,你 们知道吗？”其他学生似乎还没明白怎么回事，只好连忙点 头说知道。教师肯定的说：“是的，三角形的内角和就是 180° ,我们怎么想办法验证一下呢？请大家想想办法。” 学生经过很长时间的合作、探究，得出了三种办法，全班 交流汇报。练习分为基本练习和综合练习两个层次。学生 计算的没多大问题。最后一题是思维拓展练习：研究一下 四边形的内角和？五边形、六边形的内角和呢？多边形呢？ 因时间的关系，无一人能够想出策略。 反思： 教师创设情境采用的是给学生制造思维障碍的方法， 让学生画出有“两个”直角的三角形，欲擒故纵，有其果， 学生肯定会究其因，同时，还能让学生在体验中，寻找数 学的真谛，此创设情境的方法真是妙哉。听课时，我也为 他这样的设计感到高兴，心想，一定能产生好的教学效果, 但事实却不是如此，学生一堂课显得比较沉闷，只有部分 好学生在迎合老师，学生并没有充分的参与到数学学习中 来。课后，我反复的思考，为什么会这样呢？后来发现原 因有以下几点： 一是因为教师在出示问题时，没有把“两个”直角三 角形的“两个”强调清楚，有许多学生没有听清要求； 二是因为教师没有留给学生充分的思考的时间，好学 生反应快，答案脱口而出，其他学生思维还没产生任何的 碰撞，更没经历实验的过程。 三是我们现在教育体制下的学生大都缺少质疑权威的 意识和习惯，显得顺从，没有主张和个性。在好学生说出 三角形的内角和是180°后，其他学生对于这一知识点真正 知道的有多少？但正因为是好学生的回答，在其他学生眼 中，这是学习的权威啊，他说的肯定是对的，结果大家只 有稀里糊涂的点头附和，是的，三角形的内角和是180度。 在这一环节的教学中，很多学生就吃了夹生饭，根本 没有透彻的理解和掌握。看似精彩的情境创设，如果得不 到教师适度的调控和把握，也焕发不出它应有的光彩。 新课标指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发 展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学 习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他 们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的 数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动 经验。深刻的思考、仔细的推敲以上情境的创设，也不难 发现，它尽管有它的闪光点，但也有不足的地方，就是它 的设计引入没有从大部分学生的知识经验出发，没有照顾 到全体，知道三角形内角和是180°的学生毕竟是少数，这 也就是它没能激发起学生学习欲望的原因所在。因此，在 数学课堂教学中，我们要时刻注意发掘教材孕伏的智力因 素，审时度势，把握时机，因势利导地为学生创造良好的 教学情境，激发学生的兴趣，让学生在学习数学中愉快地 探索。 再者，最后一题，是在学习了三角形内角和基础上的 拓展，任何多边形都可以转化为多个三角形来计算内角 和，学生无一人能够想出办法，仔细想想，是我们的题目 出的太难，还是学生太笨呢？都不是，是我们教师的引导 作用没发挥出来，没能激发起学生学习的内部活力，也就 无谈学生的动手实验、猜想、验证。当然，学生的实验、 猜想、验证能力的培养并不是一堂课的问题，而是朝朝夕 夕，无声无息的渗透。作为任何一个站在教学前沿的教师, 我们都应有这样的教学理念，让自己的学生在数学学习中