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小学数学教学心得教师要在解读教材上下真功夫 今天，有幸到中牟县青年路小学，做招聘优秀在职教 师的评委。走进校园，花儿芬芳，绿意浓浓。教育无小事, 无处不教育，在并不大的校园里体现的淋漓尽致，让每一 位踏进校园的人禁不住修正自己。我非常自然的想到：参 加这次招聘的在职教师，应该非常优秀吧！但是，等到了 面试的现场，聆听各位老师的空讲课，才发现并非如此。 为保证竞争的公平、公正，我们五位小学数学的评委 现场确定了讲课内容，是六年级上册第三单元的第一课时 《分数除以整数》，十六位选手都是这个课题。在没有面试 之前，我们五人一致认为选取的教材不难。听完了十六位 选手的空讲课，却一致感觉优秀的教师也就两三位。那么, 问题主要出在哪里呢？我进行了认真的分析，发现表现不 出众的教师，很大程度上是输在了对教材的解读上。教材 解读不到位，教学理念就难免陈旧，教学过程的设计就欠 火候，教学效果也就打折扣。 解读教材是备课的基础，是教师最基本的基本功。身 为在职教师，为什么会输在解读教材上呢？我分析，主要 有以下两点原因: 一是不知道该如何解读教材。在我的身边，有这样的 数学老师：上课前很认真的研究教材，上课时很凌乱的开 展教学。究其原因，问题就出在不会解读教材上。这种貌 似解读教材实则不得要领的老师，不在少数。这些老师的 常态课，很多经不起推敲。 二是没有养成解读教材的习惯。很多老师上课，常是 参考现成的教案，而非自己亲力亲为的设计。这种情况下, 教学的展开多是沿着别人的思路行走。而一旦面对不得不 独自设计教学时，手头仅有教材而不知所措，也就在情理 之中了。 针对以上的两点原因，首要击破的是不会解读教材的 问题。该怎样解读教材呢？ 首先，要弄清教材讲了什么，对教材进行初步解读。 以小学数学人教实验版的《分数除以整数》为例，例 题是这样的：把一张纸的4/5平均分成2份，每份是这张 纸的几分之几？如果把这张纸的4/5平均分成3份，每份 是这张纸的几分之几? 关于第一个问题，教材主要通过数形结合思想，呈现 分数除以整数的两种算理和算法。第一种算法的算理是： 把4个1/5平均分成2份，每份是2个1/5,也就是2/5o 第二种算法的算理是：把一张纸的4/5平均分成2份，求 每份是这张纸的几分之几，也就是把这张纸的4/5看做一 个整体，平均分成2份，每份是这个整体的1/2。根据分数 乘法的意义，求4/5的1/2是多少用乘法。这样，就将分 数除以整数转化为分数乘整数的倒数。 关于第二个问题，教材仍然采用数形结合思想，呈现 算理和算法。 然后，教材提示学生，通过以上的计算，能发现什么 规律。 这样的解读，基本上是眼睛能看到的，思考的成分不 多。 第二，要弄清教材为什么这样设计，对教材进行深层 还以《分数除以整数》为例。教材通过数学结合思想 的运用，展开对分数除以整数的算理算法的探究，主要是 基于学生的认知特点。有关分数知识的学习，在小学阶段 是非常抽象的。而对于小学生来讲，任何一个概念的建立、 算法的形成，都需要大量的感性材料作支撑。因此，教材 就设计了把长方形纸折一折、分一分、画一画的活动，帮 助学生积累直观的数学活动经验，降低思考的难度。 而之所以设计第二个问题，是为了让学生感受到，解 决第一个问题的第一种计算方法有其局限性: 决第一个问题的第一种计算方法有其局限性: 当被除数的 分子不是整数除数的倍数时，行不通。从而，从两种方法 的比较中优化算法，发现规律，概括出分数除以整数的计 算法则。 这样的解读，就增加了思考的成分，让对教材的解读 逐步深入。 第三，要重视练习题的解读，对教材进行全面解读。 练习是例题的强化、补充和延伸，因此，在解读例题 的基础上，也要重视练习的解读。仍然以《分数除以整数》 为例，书上的练习题重点安排了分数乘法与除法的逆运算, 主要是根据一个乘法算式，写出两个除法算式；根据乘法 算式写出除法算式的结果，根据除法算式写出乘法算式的 结果。这样的练习设计，是要告诉我们在教学中应该适当 的渗透分数乘除法之间的关系。例如，可以通过验算分数 除以整数的商，去观察、发现和总结。 这样的解读，建立在深入思考与全面思考的基础上， 有利于兼顾教学的深度与广度。 第四，要重视独立解读和同伴互助相结合。 以独立解读为基础，以同伴互助做辅助，会大大提升 教师解读教材的能力。这里所谓的独立解读，首先是对教 材纯文本的解读，不参考其他资料。对教材深思熟虑之后, 再加入一些参考资料，去验证自己的思考。在独立解读教 材时，教师要有问题意识，要多问为什么。自己难以把握 时，虚心请教同伴，帮助自己真正吃透教材。 第五，解读教材时要保持质疑的精神，在辩证中优化。 教材是上课的重要素材，但并不意味绝对完美。以现 行的人教试验版教材为例，就有不少地方编排的不合适， 这就