小学数学教学中问题意识的培养～.docxVIP

小学数学教学中问题意识的培养? 摘要：创新意识和实践能力都是从问题开始的，因此在 小学数学教学中，积极创设充满趣味化的、生活化的、富有 探索性的问题情境，营造平等和谐的、宽松愉悦的学习氛围, 是培养学生问题意识的前提条件。通过营造畅所欲言的环 境,教给学生方法，促其自主探索,使学生“敢问”、“会问”、 “善问”，从而达到有效培养学生问题意识的目的。 关键词：小学数学问题意识问题情境 目前,我国新的课程标准大力倡导培养学生的创新精神 和实践能力，培养学生创新精神的根本就是要培养学生的问 题意识。“发明千千万，起点是一问”，问题是教学的心脏， 是产生思维的原动力，是创新的萌芽。因此在小学数学教学 中要以开发学生问的潜能为主线，开创学生自己提出问题、 探究问题、应用问题的新模式，注重培养学生的发散思维， 激发问题意识。 一.创设问题情境激发学生问题意识 积极创设充满趣味化的、生活化的、富有探索性的问 题情境是新课程着力追求的一个目标。因此，在小学数学 课堂教学中，教师应从学生的生活经验出发，积极创设学 生熟悉的生活情境，让学生体验到数学就在自己身边，引 导学生感受数学意义和作用，进而增强学生的学习兴趣与 动机。 1.创设激发学生兴趣的问题情境 兴趣是最好的老师，它是影响学生学习自觉性，积极 性的最直接因素。小学生的兴趣来源于好奇，教学中，教 师应注意常设充满趣味性的问题情境，努力把学生的注意 力吸引到数学问题情境中，寓抽象的数学问题于新奇而富 有情趣的佳境中，在浓厚的兴趣中探究问题，解决问题, 掌握新知。 例如：教学能被3整除的数的特征时，可设计如下情 境：同学们，今天让大家来做小老师，都来考考我，大家 随便报一个自然数, 随便报一个自然数, 老师不用计算就会知道这个数能否被3 整除，你们可以用计算器校对。随着学生报出的数，老师 都能准确无误的判断，这时学生觉得老师太了不起了，十 分想知道老师是用什么方法来判断的。其实老师没有特异 功能，只是掌握了能被3整除的数的特征，今天我们一起 来研究这个规律，好不好!学生情绪高涨，兴趣盎然。 2.创设贴近学生生活的问题情境 课标强调“从学生生活经验和已有的知识中学习数学, 理解数学。”数学源于生活，又服务于生活。教学中，教师 应从学生的生活经验出发，常设学生熟悉的生活问题情境, 让学生体验到数学问题就在自己身边，就在自己的生活中。 并在运用数学的思想、方法解决实际问题的过程中，认识 到数学的价值和数学的作用。 例如，教学圆的认识时，可设计如下情境：动物园的4 个小动物举行自行车比赛（自行车车轮是圆形，轴在中心； 车轮是圆形，轴不在中心；车轮是椭圆，轴在中心；车轮 是正方形，轴在中心。）最后结果怎样呢？让学生注意观察, 为什么车轮做成圆的，轴在中心，跑起来又快又稳，学了 这节课，你就会明白其中的道理，这时学生十分渴求知识 中的道理。 3?创设富探索性的问题情境 心理学研究表明，每个人都有一种自我实现的需要一 —成就需要，它是一种克服障碍施展才华力求尽好尽快地 解决某一难题的需要。教学中，教师要善于创设一些富有 开放性和探索性的问题情境，正确引导和培养学生合理的 成就需要，激发学习动机，增强自信心。 例如：学习了梯形面积后，教师可提出梯形的面积 S-(a+b ) S-(a+b )h~r2, 那么长方形、正方形的面积计算是不是也能 用“上、下底的和与高的乘积的一半”去解答问题。学生 经过尝试验证，可以得出一种新的几何定理，任何规则的 平面图形的面积，都等于“上、下两底之和与高的乘积的 一半”。这样一个富有挑战性问题的提出，充分展现与学生 的聪明才智，萌动着可喜的创新意识。 二?学生“提问能力”的培养 通过营造畅所欲言的环境，教给学生方法，促其自主探 索，使学生“敢问”、“会问”、“善问”，从而达到有效培养 学生问题意识的目的。 营造和谐氛围，鼓励学生“敢问” 思维是从问题开始的，有问题才有思考。在教学中， 教师要将爱心、信心、激情、微笑带进课堂，注意与学生 感情的沟通，用自己生动的语言诱导，迅速把学生带进一 个奥妙新奇而情感丰富的世界，使学生置身于一个其乐融 融的情境之中，学生在无拘无束、轻松、愉快、和谐的氛 围中，思维活跃，想象丰富，使学生敢想，敢说，敢于提 出问题，敢于独立思考，敢于发表与众不同的意见和建议, 让学生真正体会到学习数学时的“心理自由”和“心理安 全”。例如学习梯形面积公式推导时，学生提出除了把两个 完全相同的梯形拼成平行四边形来推导以外，还能不能将 梯形剪成两个三角形来推导，在推导圆柱侧面积公式时， 有的学生提出可不可以把侧面沿一条斜线剪开，展开得到 一个平行四边形来推导侧面积公式等。对于学生的这些问 题和见解，无论正确与否，教师都必须加以鼓励，都应从 正面引导学生积极思考