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小学教学工作总结-开启学生创新思维的实践和研究 小学教学工作总结-开启学生创新思维的实践和研究 在人的智力结构中，思维处于核心地位，是整个智力 活动的最高调节者。如果没有思维的积极参与，智力活动 将停留在较低的层次和水平上，语文教学活动就难以进行。 为开启学生的创新思维，提高学生的学习水平，成为学习 的主人，我在上一阶段的基础上，又对学生进行了以下几 个方面的实践和研究： 一、结合学生实际，教给质疑途径 古人说得好：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到 这里方是长进。”疑问是思维的契机，创新质疑则是创新的 先导。学生经过前一阶段的训练，已基本上具有了一定的 质疑能力，随着年级的升高，学生的认知水平、思维的深 刻度有了一定的提高，就应该给学生提出更高的要求。于 是，我针对高年级以篇的认知为重点，向学生提出了更高 的质疑方法：1?对课题质疑，强调并不是停留在向我们介 绍的课文内容上的质疑。2.对篇中段落之间的关系质疑。 3.对文中的关键词、句、段的表达作用质疑。4 ?在理解全 文主要内容时质疑。5?在学习课文写作方法上质疑。 、巧妙点拨，明确质疑方法 要让学生掌握质疑问难的方法，教师必须要舍得花时 间，引导学生在学习过程中发现问题，思考问题，在发现和 思考问题中深入进行阅读，从中培养学生创新质疑的意识 和能力。如教《太阳》一课时，我要求学生对课题质疑， 学生就提了 “太阳有多大？有多热？太阳和我们人类有什 么关系？ ”等这些问题，其实，这些问题学生在预习中已 有所知道，根本不能激起学生的学习兴趣，针对这一现象, 我就对学生说，刚才同学们看了课题后提的问题你们现在 能回答吗？学生们响亮地回答：“能！ ”“既然能回答，那为 什么还要把它当作问题呢？ ”这时，学生们面面相觑，我 就马上接着说，那你们能不能提一些自己真的非常想知道 的问题呢？经我一点拨，学生们的思维就活跃起来了，有 的问：“书中说太阳很大，要1 30万个地球才能抵得上，这 么大，它到底有多重呀？ ”有的问：“太阳的温度这么高， 我们人类是怎么测出来的？ ”有的问：“课文为什么要用一 个神话故事来开头？ ”等，显然这些问题都是学生在预习 之后，进行一番思考过的问题，这才是学生真正的智慧之 花。学生经老师一点拨，也明白了看课题提问的方法。 三、在教学过程中，充分提供质疑的机会，营造释疑 的空间。 教学中，必须教学生有疑，有疑才能产生读书的兴趣, 才能明白读书的目的。我在讲读课文时要求师生互动，允 许学生随时提问，以便及时捕捉他们思维的火花，使学生 的主体作用得以充分的发挥，并引导学生自己去解疑，使 学生的参与向深层次推进。如我在教《晏 子使楚》这一课的第四自然段时，一位学生提出这样 一个问题：“晏子有充足的理由可以反驳楚王，为什么要装 着很为难的样子，说完还要故意笑了笑呢？ ”这是一个相 当有价值的问题，我及时地加以肯定和鼓励，但没有急于 做出回答，而是顺着他的问题发问：“是呀，晏子为什么会 这样做呢？你们能自己来读懂吗？ ”于是学生兴趣大增， 参与热情高。通过自读、四人小组讨论，终于满意地找到 了答案。学生们通过长期的训练，在质疑水平上已具有一 定的探索性、深刻性、独创性。 四、结合教材，创造条件，开启学生思维。 （一）、抓住中心词，精心设计练习，开启学生思维。 中心词是一篇文章的文眼，贯穿于全文。抓住中心词, 精心设计练习，既加深对课文内容的深入理解，又能开启 学生的思维。如我教《草船借箭》这一课时，先引导学生 围绕“神机妙算“这个中心词，熟读课文找出有关语句加 以体会，然后在此基础上，设计下面练习，让学生各抒己 见，充分讨论。1.假如鲁肃不肯“帮忙”，一一o 2.假如第 三天没有雾或者不是“大雾漫天”，一一。3?假如曹操听到 鼓声和呐喊声，就下令曹军“出动”，诸葛亮不但一一，还 可能一一。4?假如这二十只船驶回南岸时，不是“顺风顺 水”，一一o 5?诸葛亮预见到这些“假如”都不会出现，所 以说他一一。这五个练习中，前四题要求学生设想一旦这 些“假如”出现后会发生的不同的情况，第五题则要求学 生分析诸葛亮怎样预见到这些“假如”不会出现。通过教 师引导，学生讨论，既加深了对课文的理解，进一步了解 了诸葛亮，又开启了学生的创造性思维。 （二）、模拟情境，渲染情感气氛，开启学生思维。 生活阅历，时代背景的不同，以及地域差异等都成为 学生情感体验的障碍，跨越这一障碍的好办法，就是借助 视听媒体，创设“场效应”，使学生“直接”见其人，闻其 声，观其事，临其境，让学生在情境的渲染下，开启创造 性的思维。如我在教《桂林山水》一课时，在悠扬的音乐 中，播放录像，出示画外音：漓江的水平静而清澈，两岸 奇峰罗列，姿态万千，再加上空中云雾迷蒙，江上竹筏小 舟，山间绿树红花，犹如一幅连绵不断