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小学数学获奖论文：让有效对话走进数学课堂 让有效对话走进数学课堂 广东省佛山市高明区明城镇教育组严秋容 广东省佛山市高明区明城小学麦小航 摘要：……让有效对话走进数学课堂，既能让学生从 精彩的对话中学到知识技能，同时又能让学生体验到原来 看似枯燥无味的数字和文字也可以是这么感性、有人情味、 有生命活力的，从而提高学生学习数学的兴趣，形成良好 的数学情感态度价值观，潜移默化地发展学生的数学素养。 关键词：文本对话有效 、教师的困惑 在数学课堂教学中，老师们都致力于贯彻落实新课程 标准的理念，观摩一些公开课更是让人看看感动，想想心 动，可是到自己的课堂中却动也不能动。不少老师有感而 发：为什么现在的学生都不怎么爱动脑筋，一看到数学题 目就烦就不愿意做？ 二、教学行为分析 【镜头一】 检查家庭作业，很多同学对稍为灵活一点的题目几乎 是留白的或者是马虎了事，问其为什么，回答：“老师，我 不会做。”作为老师，心里面虽然涌动着汹涌澎湃的怒火， 但却无可奈何。 分析诊断：这便是学生对抽象的数学文本缺乏理解的 后遗症，长期的枯燥的没有生命力的数学课堂让学生一看 到数学题就烦，怕动脑筋怕辛苦，导致对数学学习兴趣逐 渐泯灭。 【镜头二】 数学早读课，学生无精打采地读例题、读概念、读习 题，老师在讲台上抽查学生背书的情况。今天背不过来的 话，该要受罚了 分析诊断：数学是讲求理解能力的一个学科，死记硬 背根本解决不了问题，而应该扎扎实实地加深理解、掌握 每一个知识点。 三、策略分析 努力挖掘有效对话的话题，唤发课堂生命的精彩。 1、避开盲目创设情境的误区，让学生在对话中真正感 受数学“气氛”。 课堂对话的相互作用是优秀课堂教学的本质性标识， 而情境的创设就是数学课堂的一种气氛”，师生间精彩的 对话演绎，使学生的思维更开阔，展示出数学课堂教学语 言艺术的魅力，师生巧妙的对话，可以激发起学生学习数 学的动机。 例如在教学《吨的认识》时，为了更好地使学生更好 地感悟“吨”这个概念，可以巧妙地设计这样一个开头， 而伴随的将是学生一个个的问题和质疑： 《多拉A梦》中大雄的作文之—— 汪汪上学 早晨6时30分，小狗汪汪起床了，狗妈妈端来一盆3 克重的洗脸水，小狗汪汪一手拿起重10吨的牙刷刷牙，一 手托起热腾腾的毛巾洗脸。然后，它接过妈妈递过来的一 块50吨重的面包，背起4克重的书包朝学校走去。刚到校 门口就碰见了 7千克重的大象校长和3克重的蓝猫老师。 汪汪连忙一口吞下面包，向校长、老师问好后就向宠物教 室跑去。 师：你们笑什么呢？可以跟大家分享一下你的发现吗? 生1：老师，3克重的洗脸水，根本没有可能，只有那 么一点点水，怎么能洗脸? 生2：老师，10吨重的牙刷我们怎能够拿得动？ 生3：老师，这根本就是不符合实际。 生4：老师，我有办法把它改正，只要我们认识了重量 单位就很容易了。 师：经过你们这样一说，大雄真的闹笑话了，你们能 帮他修改一下作文吗？ 学生们都兴致勃勃，老师顺势引导学生思考3克、10 吨、50吨、4克、7千克和3克到底有多重？堆积起来有多 大？不多的几句话，却能围绕着质量单位这一内容激发起 学生的兴趣，顺利出引出了这节课学习的内容-——吨。 2、巧用对比，在文本题目的矛盾中对话。 学生之所以对所学的知识不掌握，是因为没有在脑海 中留下深刻的印象，正所谓“心求通而未达，口念欲而未 能”。怎样才能使学生对知识点留下深刻印象呢？我在班里 做了个小调查，最后发现：对有通过进行对比的知识点有 印象的占了 89%o由此可见，善于利用对比，是不可看小的。 如，在教学有关“倍数关系的应用题”时，为了让学 生更好地比较出两种类型的不同，可以巧妙地出示两道类 似的应用题： 图书馆里有故事书3 28本，是科技书的8倍，科技 书有多少本？ 图书馆里有故事书32 8本，科技书是故事书的8倍, 科技书有多少本？ 同学们尝试接触这两道题的时候，都用乘法计算，他 们说：“凡是倍数的都用乘法去计算。”，这时，教师不要立 刻判断这种说法是错的，先让他们集体来检验一下，当他 们发现自己的错误时，心里矛盾极了，不由自主地产生了 疑问：“为什么会这样呢？ ” “为什么都是倍数的关系，但 解答的方法却不同呢？ ”由此引发了学生间一场小小的讨 论和争辩，达到了我预想的目的，因为我深知：争论是最好的记忆方法。最后，学生们争先恐后地告诉我：“老师， 我明白了。”“老师，我知道了原来倍数关系的应用题不一 定是用乘法，最重要还是看题目中的标准量。”我会心地笑 了。 3、凸显文本中“关键词”的作用，使问题迎刃而解。 很多喜欢数学的学生经常对我说：“老师，我发现数学 很容易呀……。”“老师，我一看就知道这道题用什么方法 解答了……”“老师，数学题变来变去都是一个样 的……。”细心追问之下，原来他