教育原理授课教案.pdf

授课教案 第一章 绪 论 教学目标：通过本章学习，使学生明确教育学的研究对象，掌握教育的基本规律，了解教育学 的历史与现状。 教学重点：教育学的发展历程 教学难点：教育学的研究对象 教学时数：4学时 教学要点： 第一节 教育原理的研究对象 一、教育学的研究对象 教育学是以人类教育现象为研究、揭示教育规律的一门社会科学。 （一）教育现象的含义 （二）教育规律的含义 二、教育原理在教育学体系中的地位 （一）教育学分化成几门独立学科 （二）按教育层次，分化成一系列学科 （三）教育学的分支学科 （四）交叉性的教育科学分支学科 第二节 教育学的发展历程 一、教育学的萌芽阶段 《论语》、《学记》 《理想国》与苏格拉底、《演说术原理》 二、独立形态教育学的产生 夸美纽斯的《大教学论》（1632） 康德最早讲授教育学（1776） 赫尔巴特的《普通教育原理》1806 杜威的《民主主义与教育》 三、教育学的科学化发展 杨贤江的《新教育大纲》（1930） 凯洛夫的《教育学》（1939） 布鲁纳的《教育过程》（1960） 赞科夫的《教学与发展》（1975） 瓦·根舍因的“范例教学”理论 苏霍姆林斯基的教育理论 第三节 学习教育原理的意义和方法 一、学习教育原理的意义 （一）可以树立科学的教育观，指导教育实践。 （二）可以为学习其他教育学科打好理论基础。 （三）可以帮助师范生树立坚定的教育信念。 二、学习教育原理的方法 (一)要坚持以马克思主义、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导。 (二)要坚持理论联系实际。 (三)要做到学、思结合。 (四)注意学习与研究相关学科。 第二章 教育的本质 教学目标：掌握教育的定义、教育的本质属性 教学重点：教育的定义、特点 教学难点：教育的本质 教学课时：6课时 教学要点： 第一节 教育的定义及其要素构成 一、教育定义的历史考察 二、教育定义的现实分析 三、教育定义的界定 广义的教育，是指有目的地增进人的知识、技能，影响人的思想品德和人的体质的一切活动。狭 义的教育，即学校教育，就是根据一定社会的要求和个体的身心发展规律，在教育者的积极主导 和教育者的主动参与下，教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加全面系统影响 的社会活动过程。 四、教育的构成要素 我们认为教育应该是由六大要素构成的，既教育者和受教育者主体性因素、教育内容因素、教育 手段因素、教育途径因素和教育环境因素。 第二节 教育的社会属性与特点 一、教育的社会属性 （一）研究教育社会属性的意义 （二）教育是社会的上层建筑现象 第一，从教育的产生来看，“教育一般说取决于生活条件，”社会关系决定教育。 第二，从教育的作用和职能来看，教育一经产生，便能动地反作用于经济基础，为一定政治、经 济服务。 第三，从教育的性质来看，阶级社会的政治和经济都有阶级性，为政治和经济决定的教育也同样 具有鲜明的阶级性。 第四，从教育的发展来看，教育的发展也取决于政治、经济。 第五，从教育的独立性来看，教育由政治经济决定，但也具有相对独立性。 （三）各种关于教育非上层建筑说的主要问题 1．贬低了人的社会地位，夸大了教育的转化价值 2．曲解了生产劳动概念扩大的理论，误解了教育的劳动性质 3．违背了关于事物性质的主要矛盾观点，犯了方法论错误 二、教育的特点 （一）专门培养人是教育的根本特点 （二）教育对人的影响具有全面性与系统性 （三）教育活动的双边性及其相互制约性 （四）教育作用的发挥是自觉性和强制性的结合 （五）教育效果的现实性和未来性的统一 第三节 教育的产生和发展 一、教育的产生 （一）生物起源说 （二）心理起源说 （三）劳动起源说 二、教育的发展 （一）原始社会的教育特点 1．教育活动与生产活动的不分化性 2．教育的平等性 3．教育内容和教育方法的贫乏性和简单性 （二）古代社会的教育特点 1．出现了专门的教育机构和专职的教育人员 2．具有鲜明的阶级性和严格的等级性 3．教育内容依政治需要而定，重视社会的典章制度教育，轻视生产知识传授 4．教育方法崇尚书本，呆读死记，强迫体罚，棍棒纪律 5．教学组织形式是个别施教或集体个别施教