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如何提高小学数学学习中的计算能力的教学反思 一、存在的现象 　　在一节四则混合运算应用题的复习课上，我共让8位学生上台板演，但结果让人大跌眼镜：8位学生式子全部正确，但有7位学生的计算结果错了，而且这7位学生根本不是学困生，有些甚至是成绩比较好的学生。事后我与办公室的同事聊起了这件事，大家都有同感：现在学生的计算能力的确差多了。由此看来，学生的计算能力薄弱，不仅仅是我所遇到的困难，或许是整个数学 HYPERLINK / 教学中的普遍现象。 　　二、思考 　　《小学数学课程标准》将“合理、准确、迅速的运算能力”作为四大基本能力之一鲜明地提出来。由此不难看出运算能力在学生数学综合能力中的地位和作用。 　　培养学生准确而迅速的计算能力,是小学数学教学中的一项重要而艰巨的任务，也是小学数学 HYPERLINK / 教师在 HYPERLINK / 教学中必须努力完成的重要任务，更是学生学好数学的基础。 　　因此，作为数学 HYPERLINK / 教师，一定要认真分析、准确找出学生计算能力弱的原因，以便对症下药，确保 HYPERLINK / 教学质量。 　　三、调查 　　经过班级调查，总结出学生的计算错误主要有以下几种情况： 　　1.习惯不好，粗心大意 　　（1）题目抄错。如将“÷”看成“＋”；将“0.93”写成“0.98”；将“645”误写成“654”等。 　　（2）答案抄错。如把验算的结果抄写成计算的结果，或者算对了结果却写错了等。 　　还有的学生书写不规范，导致数字变形，就把变形了的数字看成其他数字，以致出错。 　　2.口算不强，基础较弱 　　如20以内加减口算不熟练，造成在完成进位加和退位减时出错较多。有些学生的乘法口诀还不能熟练背诵，导致试商出错。 　　3.算理模糊，张冠李戴 　　如：857－298＝857－300－2＝557－2＝555，已经从 857 中多减2了，应该加上2；再如，在 HYPERLINK / 教学小数加减法时，我们常强调小数点要对齐，但学生在学习小数乘法时，常常就把末位对齐变成小数点对齐了。 　　4.态度不端正，求快出错 　　部分学生由于懒惰，只求完成任务，不仔细审题，从而造成错误，如单位未统一、用错公式或未挖掘题意中的隐含条件等。另有部分学生一味求快，急于求成，导致运算错误。 　　四、对策 　　我们根据以上的原因，制定了相应的措施，以对症下药，解决实际问题。 　　1.兴趣引路，提升计算欲望 　　要培养学生的计算能力， HYPERLINK / 教师首先要激发学生的计算兴趣，使学生乐于计算。我以介绍中外数学家的典型事例、在计算题的 HYPERLINK / 教学中创设学生感兴趣的情境、开展计算比赛活动等形式来激发学生计算的兴趣，收到了比较好的效果。同时，改善评价的方法，像分小组竞赛、个人加分、评选计算标兵、计算不出错的免去当天晚上的家庭作业等方法，也确实调动了学生的积极性，使他们在整个数学学习过程中产生了不同的感受。当计算出现错误时，学生会产生自责感；当自己找到错误的原因时，他们会有喜悦感；当计算正确时，他们会产生成功感；当连续几次正确率在100%时，他们会产生自豪感……这些不同的感受都会从他们的言行中表现出来，更加增强了他们正确计算的欲望。 　　2.训练口算，提高计算能力 　　口算是估算和笔算的基础。口算的速度、正确与否直接影响到计算能力的提高。我们在练口算时，要注重引导学生理解口算的算理，坚持做到“节节有口算，天天练口算”，使学生逐步达到熟练的程度。我们在每次训练中都有明确的目的、恰当的要求，注重形式的多样性，较好地激发了学生练口算的积极性。 　　3.优化策略，强化计算方法 　　在教学中， HYPERLINK / 教师要做好必要的引导与示范。首先要弄清算理。计算教学最忌讳重结果轻思维、重法则轻算理的做法。在 HYPERLINK / 教学中，我始终坚持不仅让学生知道怎样算，而且让他们知道为什么这样算。这样，既使学生明白了算理，又能把所学知识前后融会贯通。其次，要培养学生科学有效的思考方法。科学有效的思考方法不仅可以节省时间，而且能提高计算的准确率。训练时，我让学生看题目，想算法，选择正确科学的计算方法；做完后，让学生交流自己的思维过程，并给予及时纠正和补充，从而让学生学会科学的计算方法。同时，我将计算题型进行归类，让学生一天练一个类型，隔天巩固练一题。这样有的放矢，进行有针对性的练习，有利于学生掌握计算方法，形成计算技能。 　　4.日常入手，培养计算习惯 　　良好的计算习惯是提高计算正确率的前提和保证。因此，教师要注意培养学生养成良好的计算习惯。首先，教师要教育学生作业认真、仔细、书写整洁，对计算的结果自觉检查。必须注意，课堂计算时，教师绝对不要提“看谁算得