新课程视野下对引导智障生学习数学的研究.pdfVIP

年 月 教研专题 009 2016 06 DANGDAIJIAOYANLUNCONG 新课程视野下对引导智障生学习数学的研究 金 玲 浙江省温岭市特殊教育学校浙江温岭317500） （ 【摘 要】本文根据《培智学校义务教育课程设置实验方案》要求，分析了引导智障生学好数学的教学方法。从基本知识及 概念出发，提高智障生的理解能力；重视口算教学及运用简单计算工具的能力，从生活问题数学化、数学问题生活化，培养智障 生应用数学解决日常生活中一些简单问题的能力。 【关键词】智障生 数学 生活 能力 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-6517（2016）06-0009-01 2007年，我国在《培智学校义务教育课程设置实验方案》中 第二，练习形式多样，激发口算兴趣。单一的口算题枯燥无 —以帮助学生形成和掌握与生活 提出：“生活数学—— 相关的简单 味，会使智障生疲劳和厌倦。因此，在口算练习时，就要求教师注 的数的概念、数的运算、时空认识和数的运用，学习运用简单的运 意练习形式多样化，富有趣味性，才能充分调动智障生的学习热 算工具等为课程内容。培养学生具有初步的计算技能、初步的思 情。在教学中，教师可以采取抢答口算题、小组口算比赛、设计如 维能力和应用数学解决日常生活中一些简单问题的能力。” “对口令”、“摘苹果”、“小猫钓鱼”、“邮递员送信”、“抢凳子”等小 智障生的抽象思维能力较差，观察和分析能力弱，动手能力 游戏，让智障生在愉快的氛围中不知不觉地巩固了知识，提高了 不强，从感性角度获取知识的能力有待提升，思考问题较为直观， 口算能力。 缺乏一定的连贯性，综合归纳能力较为薄弱。让这样的学生学好 2.重视培养智障生运用简单计算工具的能力 数学相当困难。这就需要在数学教学中关注智障生的差异，变教 在日常生活中，我们常用的计算工具就是计算器。计算器的 材、教师要以智障生为中心的教材教学，促进每位智障生的发展。 使用，能够有效地提高智障生的计算速度，训练智障生的手眼协 一、从基本知识及概念出发，提高智障生的理解能力 调，同时能够树立智障生学习数学的信心。教学计算器时，先让智 在以智障生为对象的实践教学中，数学基础知识以及基本概 障生认识计算器，知道各个键的功能，学会按键；其次，教会他们 念教学时，如能结合生活实例，利用原有的生活经验进行教学，将 运用计算器进行计算；最后，通过创设生活情境，模拟商店和市 能使智障生更好的理解和掌握。教师需要在课前做好大量的工 场，进行计算器使用熟练度的训练和在社会实践中自主应用的训 作：要充分了解每个智障生的思维能力，要知晓每个智障生掌握 练。但也有一个弊端，智障生对计算器有一定的依赖性，对于能够 数学知识的现状，还要选择最能激发智障生思维与兴趣的教学 口算的简单计算题目，智障生有时候也会用计算器计算，这就需 方式。例如：教学《平均分的初步认识》的教学过程中，教师从学 要教师多加督促，正确引导。 生已有的生活经验出发，创设生活情境：“摸奖活动”。每小组分 三、学会运用数学，提升智障生的生活技能 发数量不相同的糖，通过比较每组的不同点，从而让学生感受 1.生活问题数学化 到平均分的概念：每份分的一样多。从智障生的生活现象中提取 荷兰数学教育家汉斯/弗赖登塔尔认为：“数学来源与现实， 素材，利用智障生已有的生活经验和知识背景，帮助智障生利用生活 存在于现实，并且应用与现实，数学过程应该是帮助学生把现实 经验来解决讲述数学基础知识以及基本概念，往往使教师的教学事 问题转化为数学问题的过程。生活是最生