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教育评价改革发展趋势 一、以质性评定统整，取代量化评定。 二、评定的功能由侧重甄别转向侧重发展 一个目的：提高国民素质。 两个面向：面向全体学生，面向学生的每个方面。 三个发展：促进学生的全面发展、智能发展、特长发展。 四个学会：学会做人、学会学习、学会生活、学会创造。 三、强调参与性评价，倡导评价对象在评定中学会合作。 四、强调评定问题的真实性、情境性。 五、评定不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。 六、质性评定的目的在于促进主体人的发展，把学校塑造成一个与现在完全不 同的学习共同体。 质性评价的基本观点 1、创设和谐的、宽松的教育评价的“情境”，充分尊重每个参与评价活动的 人的尊严、人格、隐私等； 2 、树立全新的“全面参与”评价观，评价活动的所有参与者都是作为平等、 合作的伙伴而存在的，评价的效果取决于所有参与者“协作”的程度。 3、评价对象不是“被告者”，他们积极参与评价活动，充分发表自己的意见， 提出个人的要求，是他们合法的权益，必须受保障。 4 、评价过程是一个协调各科“价值标准差异”、缩小不同意见间距离、最终 形成共同价值观的意义建构过程，评价工作并非终止于评价结果，完整的评价 过程还包括评价结果的推广与使用。 当代中国基础教育评价改革 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师 提高和改进教学实践的功能。 《基础教育课程改革纲要（试行）》 一、现行评价制度的弊端 1、过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能，忽视促进发展的功能； 2 、过分关注结果的评价，忽视评价过程本身的意义，忽视对学生学习过程 的考查； 3、评价内容过于注重学习业绩，忽视综合素质的评价和全面发展的评价； 4 、评价方法单一，过于注重量化和传统的纸笔测验，忽视其它考查方式和 质性评价方法的综合运用 5、评价主体单一，忽视评价主体的多元化，没有使评价成为教师、管理者、 学生、家长共同积极参与的交互活动； 6、评价对象多处被动受检查、被评判的地位，自尊心、自信心得不到很好 的保护，在最终的评价结果里，很少有自己发表意见的机会； 7、评价意见面面俱到，不能提供有针对性、有重点的指导意见。基础教育 评价改革的基本理念 二、建立旨在促进学生、教师、学校不断提高和发展的评价体“发展为本”，评 为人的终身发展服务； 1、形成性评价和终结性评价都是必要的，但更重视形成性评价； 2 、定量评价与质性评价相结合，更重视质性评价； 3、单项评价与综合评价相得益彰，更重视综合评价； 4 、强调参与性评价，倡导评价对象在评价中学会合作； 5、测试应采用开卷与闭卷相结合的方式，不宜评定综合分数或等级。 三、评价改革的外显特征： 1、评价主体互动化 2 、评价内容全面化 3、评价方法多样化 4 、评价目标多层次化 5、评价时机全程化 发展性教育评价 一、评价原则 1 、与奖惩脱钩的原则 2 、全员评价和全面评价的原则 3 、全体参与和共同进步的原则 4 、保密性原则 5 、注重差异原则 6 、信息反馈原则 7 、导向性原则 8 、激励性原则 9 、可操作性原则 二、评价特点 1 、目的的发展性 2 、主体的合作性 3 、方式的多样性 4 、目标的多层次性 5 、结果的非奖惩性 6 、方法的灵活性 发展性学生评价 一、学生发展目标（评价内容和评价标准） （一）学科学习目标（英语为例） 1、语言技能 2 、语言知识 3、情感态度 4 、学习策略 5、文化意识 （二）一般性发展目标 1、学会学习的技能 2 、扩充并