创新运用教材核心素养落地课堂教学-厦门一中.DOCVIP

引创新思维入教材，导核心素养进课堂 -----以《相似三角形的判定(1)》为例 陈燕梅 厦门一中 摘要：促进学生核心素养的发展是当前提高教育质量、加快新课程改革、落实立德树人任务的根本途径[1].“核心素养”具体化为有效课堂中的教学策略和教学形态.以一堂优质数学课的主要教学过程为基点 ，点评如何创造性地使用教材，如何有效实施核心素养引领下的课堂教学，为核心素养落地提供良好的示范. 关键词：核心素养；课堂教学；平行线；成比例 中图分类号：O12 文献识别码：A 2017年11月17日，厦门教育迎来盛典.为了探讨我国基础教育学生发展核心素养的落地问题，人民教育出版社在厦门举办“第七届基础教育改革与发展论坛”.论坛主题：学生发展核心素养落地与基础教育课程教学变革.著名教育学者福建师范大学教育学院院长余文森教授，清华大学附属小学校长、著名特级教师窦桂梅，深圳明德实验学校校长、著名特级教师程红兵，清华大学附属中学校长王殿军等教育专家共襄盛会. 本次大会的主要议题之一是课堂教学如何培养学生发展核心素养.笔者为大会上观摩课，为大会增色添彩，得到与会老师的热烈点赞. 本节选自义务教育课程标准实验教科书《数学》（人教版）九年级下册，是第27章“相似”第2节第1课时的内容.平行线分线段成比例定理是全章的重点内容之一，是研究“相似三角形”的奠基理论.本节课是继图形的相似、相似多边形的定义和性质的学习之后，研究相似三角形判定的起始课.重点是探究平行线分线段成比例的基本事实，并将其应用到三角形中获得推论，为后面探索三角形相似的判定方法铺垫. 本节课的亮点在于创造性地使用教材，让核心素养落地课堂教学. 主要教学过程 本节课的主要学习活动如下： 【活动一】 创设情境，引入新知 目的：学生了解相似三角形的定义，提出本节课的研究目标. 问题1：（课件展示）同学们，这两个图形有什么关系？ 还记得相似多边形的定义吗？ 追问1：研究相似多边形，我们可以从哪种图形研究起？ 追问2：类比相似多边形，你能给相似三角形下定义吗？ 追问3：相似比k体现了对应线段的数量关系，哪个k最特殊？ 设计意图：以直观图形为起点，从一般到特殊引入本节内容，渗透类比的思想方法. 学生由特殊的k=1联想到全等，类比全等理解两个三角形相似的符号语言表达. 课堂反馈：学生在教师的启发下顺利回答上述问题，新知学习信心倍增. 问题2：任意画一个等边三角形，请同学们画一个和它相似的等边三角形，所画的图和该图的相似比k为1：2，1：4，3：4. 设计意图：创设情境激发学生思考通过画平行线的简捷方法可以得到相似..独立思考，学会思考是创新的核心[2]. 课堂反馈：学生出现了两种画法，一是再画新的三角形，按对应比例缩小边长，另一种则是在同一个三角形中按比例取一边上的点，然后画平行线获得相似的三角形.教师请这两类画法的学生上台展台展示与说明，并进一步追问：哪一种画法更简单？为什么这样画平行线后得到的三角形与原三角形相似？ 问题3：我们都知道平行线具有截等角的功能，那么在一般图形中，你能否进行更大胆、更惊艳的猜想，平行线还有什么功能？ 设计意图：所画的不同相似比的图形激发学生直观猜想平行和线段的比存在着一定的关系，明确研究的方向，指出今天学习的课题. 课堂反馈：小部分学生猜想平行线还有截线段成比例的功能，并为自己的猜想而激动，这样的猜想获得了其他同学的认同和掌声. 【活动二】 实践感悟，探究定理 目的：探究平行线分线段成比例基本事实. 我们先来探究下面的问题. 问题1：在七年级时，我们已经学习了一条直线截两条平行线，这个图形中有没有边的比例关系？ 问题2：如果再增加一条截线呢？ 问题3：在问题2的基础上，如果再增加一条平行线呢？即一组平行线截两条直线. 任意画两条直线m，n，再画三条与m、n都相交的平行线l1，l2，l3. 将l1，l2，l3在直线m、n上截得的分线段记为a、b、c、d，探究这四条线段成比例． 请同学们在带横线的纸上（课前准备）用红笔画图.（小组交流讨论） 设计意图：以学生的最近发展区为起点教学. 渗透从特殊到一般以及化归与转化的基本思想. 课堂反馈：教师教具展示，启发学生思考从一条直线截两条平行线，到两条直线截一组平行线，学生对于本节课要研究的内容“探究这四条线段成比例”方向很清晰.当学生在带横线的练习本上画平行线时，出乎意料之外，所有学生竟然都只画了等距的情况，在等距的图形中学生能够用测量来说明结论，也能转化为两个直角三角形证明全等.此时教师及时肯定学生：“你们很棒，都懂得从最特殊最简单的图形研究起，这是我们探究问题的起步！”之后学生才开始探究非等距的情况. 问题4：更一般地，任意平移直线l3，结论还成立吗？为什么？ 请同学们在空白的纸上画任意符合上述条件的图形，与小