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巧用近体原则提高数学教学探析 摘要：在新课程理念下，教学活动不再是教师简单的“传 道、授业、解惑”活动，更是强调在教师的帮助下学生自主 学习，引导学生自我认识，自我体验，自我践行的一种师生 互动的创新活动。在初中数学教学中，我尝试运用“近体原 则”，使数学课堂更具亲和力，从而有效地激发了学生的学 习兴趣，使学生进行自主的课堂学习，从而有效地提高了课 堂教学。 关键词：近体原则；数学教学 中图分类号：G623. 5 众所周知，新一轮基础教育课程改革正在全国推进。面 对数学新课程，我们有许多困惑：新课程怎么教？课堂教学 中，如何体现学生的主体地位？如何有效地减轻当前学生学 习负担、提高数学学习兴趣、培养学生数学素养，而又不与 眼下的考试成绩选拔相冲突等等，这一系列是摆在初中一线 教师面前的一个个亟待解决的问题，在实际教学中，我们发 现：巧用近体原则教学符合学生的认知发展规律，其以现代 教育理论为指导，遵循目标导向、主体参与、探索创新等教 学原则，有效地化抽象为直观、具体，便于学生理解和接受, 使得学生从“观众”向“演员”转化，真正体现了课堂教学 以教师为主导、学生为主体，提高了学生的主体参与意识， 增强了学生的创新意识和创造能力，提升了学生的数学素 养，有效地减轻了学生的学业负担，提高了数学教学效果。 “近体原则”是指在教育教学过程中，应尽可能缩小教 与学之间的差异，在时间和空间的距离及心理和情感等方面 的差异，在有限的时间内，达到满意的教学效果。也就是说, 教师应在充分了解所教学生的年龄层次、心理状况和知识水 平的基础上，认真分析教材，并对教材进行创造性的处理， 缩小教与学之间的时空差距，以及心理和情感等方面的差 异，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，从而提 高教学效果。 “近体原则”可分为时间近体原则、空间近体原则、心 理近体原则和活动近体原则。在当前实施新课程标准教学的 背景下，本人在课堂教学的实践中，巧用“近体原则”组织 数学课堂教学，取得了良好的效果。现结合自己的教学实际, 谈谈“近体原则”在教学中的具体运用，在此作抛砖引玉。 一、巧用时间近体原则，提高教学的实效性 《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景 与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以 激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生 活的密切联系”。时间近体原则就要求教师在中学数学教学 中，要不断吸收新知识、新信息和新材料，及时填充教材中 有些陈旧或者与学生“最近发展区”脱节的例子。这就要求 我们在吃透教材的基础上能及时把数学思想方法、数学史教 育融入课堂，这样既可以活化教材，把课本内容引出课堂， 把生活实践引入课堂，又激发学生学习热情，激励学生自主 学习。 二、 运用空间近体原则，提高教学的直观性 由于课本所涉及的问题基本考虑全局性和普遍性，因而 在空间的距离感上，由于距离远，在教学中直观性差，学生 的兴奋点不易激发。所以，在建模教学中，教师应审时度势, 尽量选用当地典型事例，用最直观、最感性的材料，让学生 体验数学。 空间近体原则，就是在教学中，教师应审时度势，尽量 选用贴近学生的典型事例，用最直观、最感性的材料，让学 生体验学习内容。教材作为权威性的教学工具，它所选事例 都是带有全局性和典型性的，但再鲜活的教材与学生的现实 生活相比有一定的空间距离，造成教学直观性差。因此教师 应鼓励学生深入社会，了解生活，同时自己也应收集发生在 家乡的能让学生感兴趣的教学素材，然后加以提炼，从中选 用最典型的用于课堂教学，这样方能在深入浅出中取得最佳 教学效果。 三、 运用心理近体原则，增强教学的感召力 据心理学家调查表明：一个人能否成功，知识和智力方 面的因素占30%,非智力因素（即心理素质）占70%o课堂 教学是一种教师与学生之间的互动交流活动，即在教师的指 导下，在学生的积极参与下进行的集体认知活动的过程。这 一过程除了以知识交流为主线，还伴有一条情感交流线。如 果师生心意相通，易使学生产生情感高昂和智力振奋的内心 状态，则较易完成教学目标，反之，只能使学生产生冷漠的 学习态度。而数学课堂教学往往枯燥无味，学生更容易出现 厌烦，拒绝接受的心理，为此更有必要在教学中实施心理近 体原则。 心理近体原则是教师从实际出发，了解不同年龄阶段学 生的身心发展特点，运用各种有效地教学手段设计创造性的 课堂氛围，引出学生最关注和最感兴趣的话题，从而吸引学 生的注意力，激活学生的思维和萌发学生的探索心理，防止 其心有旁鹫，以达到最佳的课堂教学效果。 四、运用活动近体原则，增强教学的实践性 活动近体原则是指教师适时地让学生在自己动手动脑 中寻求发展，在实践中去进行体验所学内容，在活动中学习 知识、运用知识，达到知、情、意、行的真正统一，真正实 现