《同位角、内错角、同旁内角》说课稿.docVIP

PAGE PAGE 2 《同位角、内错角、同旁内角》说课稿 库尔德宁镇中学 各位评委老师、大家好！ 我说课的课题是九年义务教育人教版七年级下册第五章第一节《相交线》（第三课时）即《同位角、内错角、同旁内角》也叫“三线八角”。下面我从教材分析、教法分析、学法指导、教学过程分析、评价分析，汇报我是如何分析教材和设计教学过程的。 一、教材分析： 1、教材的地位和作用 《同位角、内错角、同旁内角》是在前面学习了“两线四角”的基础进行学习的，并且在学生具备了初步的观察、操作等活动经验的基础上讲授的。学习它会为后面的学习平行线的判定方法、平行线性质等知识打下坚实的“基石”。教材从学生年龄特征出发，先让学生动手操作，动脑思考。然后与同伴交流、探索、总结归纳，得出同位角、内错角、同旁内角的概念。这样的安排使抽象的概念让学生更易于接受，并能在整个教学过程中真正享受到探索的乐趣。本节课的内容主要渗透了分类的数学思想，充分调动学生已有的知识和经验，用于解决新问题。同时让学生尝试运用观察、类比、归纳等数学方法。 2、教学目标分析 根据上述教材结构以及本人对教材的理解和分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，我制定如下三维教学目标： 知识与技能 理解同位角、内错角、同旁内角的概念，能结合图形识别同位角、内错角、同旁内角。 过程与方法 通过图形的识别训练，培养学生的视图能力。 情感态度与价值观 在活动中培养学生乐于探索、合作学习的习惯，培养学生“用数学”的意识和能力。 3. 教学重点、难点 本着课程标准，在吃透教材的基础上，我认为本节课的重点是：同位角、内错角、同旁内角的概念。难点是：在较复杂的图形中辨认同位角、内错角、同旁内角。 二、教法分析 根据本节教材内容和编排特点，按照学生的认知规律，遵循知识的发现、发展的形成，体现循序渐进与启发式的教学原则，我采用发现法，直观演示法。先创设问题情景，诱导学生思考、交流，教师适时运用多媒体动态地演示，逐步总结归纳得出结论。让学生在老师的指导下，自始至终处于一种积极思维、主动探究的学习状态。 三、学法指导 课程改革的目的之一就是“倡导学生主动参与、乐于探索，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。所以在本节课的教学中要帮助学生学会运用观察、分析、类比、归纳、概括等解决问题的方法。为了达到预期的教学目标，突出重点，突破难点，我将教学过程设计如下： 四、教学程序 （一）、创设情境——引入概念 创设问题情境：让学生欣赏下列图片。 引导学生：图片中除了有我们上一节课所学的两条直线相交外，有没有更多的直线相交呢？让学生根据自己的理解和认识，动手画图，看三条直线的位置有哪几种？ 展示学生所画图形，大概有以下几种： （1） （2） （3） （4） （5） （6） （4）、（5）、（6）三个图形之间有什么样的关系？（通过老师的点拨，学生很容易发现图形（5）、（6）和图形（4）是一样的，都是三条直线两两相交且不交于一点的情况）——引入课题《三线八角》。 [设计意图及设想] 通过图片展示导入新课，使学生体会到数学与生活是息息相关的，从而激发他们在生活中去发现数学、探究数学、认识并掌握数学。同时为引入新课作了铺垫 E（二）、观察归纳——形成概念 E B1234 B 1 2 3 4 5 6 7 8 A F C D（1）、图形中反应了是哪两条直线都和哪一条直线相交而成的图形？（待学生回答后简单介绍截线和被截直线的概念）。 D （2）、图中小于平角的角有几个？同一顶点的四个角按位置分为哪几类？（学生回答后，引出课题并板书） （3）、如图∠1与∠5的位置有什么关系呢？（先让学生观察、思考，老师适时的点拨，学生回答，总结得出同位角的概念。最后进行多媒体动态演示：从图形中抽象脱离出同位角的模型，让学生观察∠1与∠5的特点。） [设计意图及设想] 培养了学生的观察能力。提出具有启发性的问题,刺激学生的原有认识结构，激发学生探索问题的激情。让学生从接受知识到探究知识，从个人学习到合作交流。这为课堂教学中注入一种新课程理念。 2、类比同位角的概念教学，可以得出内错角、同旁内角的概念。 （三）、应用研讨——深化概念 练习：1、请判断下面各个图中∠1与∠2是同位角吗？你能联想一个字母，用它来形象化地反映同位角的图形特征吗？ 2、下图中的∠1与∠2哪些是内错角？哪些是同旁内角？ 3、如图:找出∠1、∠2、∠3、∠4、∠E、∠B中的同位角、内错角、同旁内角，并说出分别是哪两条直线被哪一条直线所截得到的？（先让学生观察、探索，分组讨论。再找一组代表叙述，其他组代表补充，最后由老师总结） ECDBF1234[设计意图]：给学生提供了充分思考、合作交流的机会，让学生表达自己的发