滔滔黄河教学反思.DOC

《滔滔黄河》教学反思 零陵区教师进修学校 唐令中 运用信息技术融合学科教学，培养学生的高级思维能力包括学生的综合实践应用能力等；创设问题情境作为教学的核心；以任务驱动、自主学习、合作学习、探究学习作为主要的教学和学习模式。所以，为学生创建一个问题情境，形成一个以学生为中心，教师为主导并广泛相联系的学习环境是教育信息化的基础。在信息现代化的课堂教学中，教育者日益重视学生对知识的意义建构，教学设计从以知识为中心转变为以资源为中心，以学生为中心，学习方法是传统与现代相结合的，不断促进和提升学生学习的自主性、合作性和创造性。并培养学生的信息素养、学科素养和综合实践应用能力。我在《滔滔黄河》的教学中，给学生探索新知识的机会，激发学生的学习兴趣，并随着信息技术与课程的融合，改变学生的学习方法，从而提高学生的学习效率和学习成绩。 一、突出课程整合 地理课程的核心目标是提高学生的信息意识、信息伦理道德和主动高效地获取信息、处理信息的能力。要达到这个目标，必须让学生在具体的获取信息，处理信息的过程中实践、创新。初中地理课程与其他学科课程相比较，具有较强的综合性。综合性的根本在于它的学科交叉性和它支持知识联系的整体性。这里指的不仅是学科内容上的综合，更是训练要求上走向综合，一节课完成的不只是比较单一的几项要求，而是重视对学生各方面能力的培养。如义务教育课程标准实验教科书《地理》（湘教版）八年级上册第二章 第三节《中国的河流》中的第三课时《滔滔黄河》，在上这一课时，从初中学生的视角出发提出了“‘人定胜天’吗？”这一富有挑战性的开放性问题。然后全班分成若干小组，讨论具体工作步骤。接着就分头行动，有的上网找图片、文字，有的画画，有的制作演示文稿、网站等。最后我把同学们的作品收集起来，在学校网站上发布了“‘人定胜天’吗？”为主题的作品。在这里，确切地说，信息技术只是作为解决问题的工具，融美术、思想品德、常识等于一体，通过学生自主探究，协作学习，引发学生学习兴趣和启发学生创新思维。 二、引导自主探索 《滔滔黄河》的设计给学生提供了自主探索的契机，学生通过资料的收集，汇报课件的制作等，无论是问题的提出，还是已有数据处理、学习结论的获得等环节，都体现学生不断自主探索、研究进取的精神，克服困难的毅力。我深深体会到课本是有限的，知识是无限的。知识爆炸的时代中，教师不可能成为“万宝全书”。而学生的潜力是无穷的，浓厚的兴趣更是学生学习的强大驱动力。教师既是教育者，也是学习者。教师的高明之处是如何发掘学生的潜能，激发他们的学习兴趣，教给他们获取知识的途径，让他们主动地获取知识。而学生在教师的指导下，利用高科技通讯手段从网上获取大量的有关信息，经过自己的筛选，再结合“资源共享”和“头脑风暴”等手段来掌握所学的知识，达到课程标准提出的目标。整个学习过程以学生为主体，在教师的引导下，让学生大胆地讲，充分地说。从学生实际出发，让学生从自己的世界出发，用自己的眼睛去观察，去感受，用自己的头脑去思考，努力让学生成为课堂的主角，教师成为学生的合作者、指导者和支持者。 三、强化合作精神 “合作学习”已成为当代主流学习方式之一，被公认为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。我通过因特网和其他信息源，组织和指导学生与他人合作，完成对学习问题的研究和分析，得出自己的结论和看法，并将自己的成果与他人共享。为了达到这一目标，我在单元计划教学中具体的做法是这样的：先让学生各自查找资料，再公开资料，实现资源共享，以此培养学生主动学习和合作学习的能力，然后让学生对共享资源的某一问题发表自己的看法，使学生能更多地了解有关知识。而且在学生用演示文稿或网页做全面介绍的同时，也可以提出自己的看法和设想，然后让全班同学共享。在这个学习过程中，学生通过不断交流，学会了信息共享。在小组分工时，有的操作，有的思考，有的查阅相关书籍，就是登台展示成果的代表，一个发言主讲，一个操作电脑，互相合作。这样，不仅提高了解决问题的速度，而且有机地强化了学生的团队合作精神。在学习探究过程中，红队虽然名次领先，但团队合作不如蓝队，老师在点评时，也给予了指出，课后，还有学生也指出了这一点，这些从课堂实录中，都能明显看出。 四、注重活动过程 课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的活动过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。活动成为探究学习的灵魂。整堂课由一个个活动串连而成，使学生在活动中学会知识，受到教育。在活动中，通过小组合作，个性展示等形式，活跃了课堂气氛，也使学生的合作意识和自信心得到增强。 五、值得商榷的几个问题： 本课学习探究活动，学生学得主动，能力得到了锻炼，尽管达到了预期的效果。但课后反思，下面几个问题还得提出与大家商榷。 1、小组竞赛的问题。小组竞赛极