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课堂教学气氛中的“活”与“度” 南京市江宁区陶吴中心小学 于农 [内容摘要]新课程倡导让学生动起来，让课堂活起来。那么“学生动起来，课堂活起来”的标准是什么？本人根据自己在教学实践中，摸索总结出教师在掌控课堂的“活”时，应根据所教学的内容适度调控来营造最佳课堂教学气氛，从而达到最佳课堂教学效果。具体说来，要做好以下几点。一．扇起来的活跃少点好 。二．激发出的活跃多点好。三．能驾驭的活跃多点好 [关键词] 课堂 “活” “度” 新课程倡导让学生动起来，让课堂活起来。那么“学生动起来，课堂活起来”的标准是什么？个别教师简单地理解“让学生动起来，让课堂活起来”就是在课堂教学中，学生不一定要讲纪律，想说就说，想动就动。可是，这样一来，教师该讲的内容无法讲清楚，学生该听的内容不能听清楚，而且常常无法回归教学的主题上来，造成教学任务难以完成。笔者以为：课堂气氛的动与静是相对的，动与静只是实现教学目的的手段。应动静平衡，并非课堂气氛越活越好。很多教师在教学实践中是很难把握好一个度的。其实，这也能体现教师对课堂教学中活跃点的掌控的基本素质问题。所谓掌控，是指教师在教学过程中，对教学进度，教学环节以及师生互动情况的掌握和控制。根据自己在教学实践中，摸索总结出教师在掌控课堂的“活”时，应根据所教学的内容适度调控来营造最佳课堂教学气氛，从而达到最佳课堂教学效果。具体说来，要做好以下几点。 一．扇起来的活跃少点好 教学实践中有的课，从表面上看，学生是动起来了。小组合作学习也开展起来了，课堂气氛也很活跃，但仔细观察便会发现，这些课只停留在形式上的热热闹闹，没有真正激发学生深层次的思维。课堂上，学生一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱糟糟、闹哄哄，为活动而活动。如果教师没有能及时捕捉到学生发言中，有价值的东西，引导学生深入讨论，只满足于课堂此起彼伏的热烈场面。这样的活跃气氛有多少意义呢？ 有这样一个教学案例：一位教师在上《百以内数的加法计算》这一课，他在黑板上写出“76+19=”这个算式，要求学生说出自己准备怎么算时。有一位学生说：我准备先用6+9得15，再用70+10+15最后得出95。而另一位学生却认为，那样计算不够简单，他说：我准备先用76+20再减去1。这位教师却只是煽情地问：“他们的算法对不对呀？”学生们齐声答道“对!”教师接着要求学生：“掌声鼓励!”“叭、叭、叭、叭”。其实，这两种不同的意见，恰恰是引导学生深入讨论的焦点，是激发学生创造性思维的闪烁点。而那位教师没有讲出二种方法的原理及优劣，以及这两种方法在现实生活中的应用，却用煽情的掌声给予简单的评价。 笔者认为：活跃的课堂气氛是营造起来了，但是对学生的思维训练是否到位了呢？如果教师能就这两个学生的发言引导学生思考“哪种方法更简捷？”或是“还可以用什么样的方法来计算？”这样，是不是可以大大提高对学生创造性思维训练的质量呢？ 据了解，这种现象在一些学校是较为普遍的，而且曾一度被看成是课堂教学改革的先导，众多的教师竞相效仿。象这样重活跃气氛的营造，轻学生思维训练的课堂气氛是不是可以少些。 在这里，并不是说课堂教学中不能用煽情的方式煽出活跃的氛围。因为大家都知道，在课堂教学这个特定的氛围之中，小学生的认知在很大程度上是伴随着情绪和兴趣的。那么，适当和必要的煽出来的活跃氛围，会极大可能地调动学生积极参与到教学活动之中的。但是如果次数太多，势必会造成学生情绪的疲乏。所以教师要善于掌控这类活跃次数的度。 二．激发出的活跃多点好 有的教师们反映，课堂放开了，学生活跃了。提出了各种各样的问题，教师应从学生提出的问题中，引导学生分析归类，找出闪光的活跃点进行思维训练。 现在的问题是有的课堂无效提问、无效讨论过多。教师为了展示课堂的热烈气氛，使简单的问题复杂化、重复化。有人认为学生反应积极，就是主动参与，就是面向全体。表面上看学生都参与了，课堂气氛也很活跃。你说，我说，大家说，热热闹闹一节课。但仔细分析便会发现，思维训练的深度不够。这样的课堂导致的结果是传统的东西减少了，新的内容又没掌握。如何让学生有效地学习，改变学生的学习方式，是本次课程改革要解决的根本问题。学生说时要言之有物，言之有理，有条有理；学生做时要边做边思考，关键在于观察、分析、判断。 下面是一个小学二年级的一节识字课教学实录。上课铃响后，老师没有太多的开场白，而是让学生谈谈经历过的冬天的感受。因为这节课要学的字词都与冬天这个季节有关。老师顺势把学生引到今天要学的生字和词语上。经过几分钟的学生自读和小组读后，老师点击出生字，学生以开火车的方式认读“腊”、“梅”、“翠”、“蛇”、“刺”、“滑”、“冰”、“绳”、“蟒”、“猬”这些生字，并指导发音规则。“生字读得多准呀！相信这些生词你们也一定能读好。”老师手指着屏幕上的词语。学生们选择了“挑战认读”的方