对苏科版数学教材八上.doc

对一道思考题的教学感悟 江苏省连云港市新海实验中学　　　　孟庆亚　 苏科版数学教材八（上）第一章第二节“轴对称的性质”安排了两课时，第一课时教学内容是“线段垂直平分线的概念及轴对称图形的性质”, 第二课时为“画已知点(线段、三角形)关于已知直线的轴对称图形”. CBA第二课时为了得出：“画轴对称图形，首先应确定对称轴，然后找出对称点.” C B A 如图，点A,B,C都在方格纸的格点上， 请你再找出一个点D，使A，B，C，D组成 一个轴对称图形. 教师甲按照课本的安排，用此题作为问题情境引入新课，想达到预设的目标，结果却大失所望.究其原因，主要是此时学生知识准备不够，还未掌握画对称点的方法，这个问题设在了学生的“未知区”，探究的难度太大. 作为对比实验，教师乙从上一节课得出的结论：“如果两个图形成轴对称，那么对称轴是对称点连线的垂直平分线”出发，引导学生进行探究：在已知对称轴的条件下，如何画已知点（形）的轴对称点（形）.待学生熟练掌握后，再完成这题.事实证明，这样安排更能突出问题的本质，使探究活动更有价值，也大大提高探究的效率. 从这道思考题的两种教学方法的对比分析中，我得到以下二点感悟： 感悟一：不可把“问题情境”设置成“难题” 爱因斯坦说过：“教育应该使它提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是一种艰苦的任务要他来负担。”精彩的情境引入是激发学生求知欲、吸引学生注意力的内在动力，让学生在愉悦的情境中产生对新知识的好奇与渴望，正所谓“良好的开端是成功的一半”. 问题情境的创设首先必须注意问题本身的难度．心理学认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”、 “最近发展区”和“ 未知区”． 人的认知就是在这三个层次间循环往复，不断变化，螺旋式上升的.问题情境的创设需要针对学生的实际认知水平和思维能力进行设计,停留在“已知区”则问题太易，提不起学生兴趣，浪费时间．设置在“未知区”则问题太难，会使学生失去信心，不但无法使学生保持持久的探究兴趣，而且使问题失去价值．关于最近发展区前苏联心理学家赞可夫指出：利用学生已有的发展水平与教学要求之间的矛盾来促进学生的发展．正确地认识学生已有发展水平及其潜在的发展可能，合理地组织引导，使教学建立在学生通过一定的努力可能达到要求的潜力发展水平上，并据此确定知识的深度、广度和教学进度． 本案例中教师甲的设计就把问题情境设置在“未知区”.首先，课本的思考题是一道十分有思维价值的探究题，难点在于要求学生在凭直觉找出一、二个点后，能进行反思、归纳，总结出问题的本质：“把要找的点分为两类，以其中两个点作为对称点，或以它们所在直线为对称轴，找第三点的对称点．”在此基础上目的明确，条理清晰地完成探究活动。其中，不论是使学生从直觉提升到对问题进行理性的思考，还是对问题恰当地进行分类，这些对于初中学生来说都是较高层次的思维．其次， “已知对称轴的条件下，如何画已知点（形）的轴对称点（形）”，这是学生很容易掌握的基本技能. 通过让学生对极具挑战性、极富思考价值的问题的探究，来达到掌握极为简单的基本技能的目标，如此的设计必是不合理的． 感悟二：教师完全可以“俯视”课本 课本是实现课程目标、实施有效教学的重要资源．在第八次课程改革前的漫长岁月里，它曾被确定在不适当的高度，成为教师和学生顶礼膜拜的对象。时至今日，还有相当一部分教师仍把课本当成圣经，不愿也不敢对课本评头论足. 实际上，课本它不是金科玉律，不是真理的化身，甚至也不应当成为学生学习的模仿对象,它只是为学生的学习活动提供了基本素材．课本也不应成为教师教学的范本，教师不仅是课程的实施者，而且也是课程研究、建设和资源开发的重要力量．对于课本提供的基本素材和线索，教师可以调整、重组与替换，可以超越甚至颠覆，只要对课本的处理不偏离数学的本质、符合学生认知规律、有利于学生的发展，任何尝试都是值得鼓励的． 教师不能总是“仰视”、“平视”课本，还可以“俯视”课本，课堂教学是一块试金石，课本的安排是否适合学生认知规律，设计能不能激发学生的兴趣，只要到课堂上一检验，就泾渭分明了．针对本案例中的思考题，笔者认为在组织学生进行探究活动前，教师必须认清问题的本质，适当调整课本呈现知识的顺序，为学生提供必要的知识准备、搭建恰当的平台，创设合适的情境，这样才能达到目的与效果的统一，充分发挥本题的思考价值． 发表于 中小学数学 2008.11